新形勢下提高初中數學課堂有效提問的策略分析

武昆

安寧市安寧實驗學校

一、分析現階段初中數學課堂提問中存在的主要問題

1.問題設置較多且沒有重點

部分數學教師現階段仍舊存在錯誤的思想，認為課堂提問數量是對新課程理念進行評價的標準，所以其在教學過程中會十分頻繁的提問，但是其提問缺乏重點，不僅給學生造成學習體系混亂的錯覺，而且其用于思考問題和消化問題的時間非常短，這十分不利于初中生思維水平的進一步提升。

如教學“角的比較”的相關知識點時，部分教師在教學過程中頻繁的提問淺顯且重復的問題“同學們可以列舉生活中的常見的∠嗎？9 點鐘的時候是什么∠？11 點的時候是什么∠？6 點的時候是什么∠？哪個∠更大一些？”其實相似的問題提問一個即可，要培養初中生舉一反三的能力，而不是對其思維進行限制。

2.提問方法不合理

采用簡單、缺乏思維深度的問題進行課堂提問是絕大多數初中數學教師都會犯的錯誤，此種問題提問的方式不僅過于模糊，而且數學教學內容與學生層次的深入分析十分缺乏，進而無法進行明確的指導。

依舊以“角的比較”相關知識點為例，教師如提問“銳角和鈍角的不同點有哪些？”則過于模糊，可用“銳角和鈍角哪個角度更大？二者之間是什么關系？”循序漸進的引發學生思考。

二、探討初中數學課堂提問有效性提升的有效策略

1.對提問目標進行明確

明確提問目標是教師課堂提問有效性提升的首要措施，需要教師在設計課堂問題時做到對教學內容的充分考慮，并與所教學生群體的認知水平進行有機結合，進而創設出既符合學生能力又可對其思維水平進行提升的問題。

第一，教師要對問題的難度進行有效把控。所設置的教學問題要由淺至深，確保問題的梯度性既不會打擊學生的學習積極性，又可對其進行有效的鍛煉，進而將課堂問題的作用充分發揮。

如教學“線段、射線、直線”的相關內容時，教師可提問以下問題，“同學們能分別講下什么是線段、射線以及直線嗎？能列舉出身邊的線段、射線和直線嗎？”這兩個問題都相對簡單，學生組織語言之后可以輕易回答出來，此時教師可以增加問題的難度，“同學們覺得線段、射線以及直線三者之間有什么共同點和不同點？”此時初中生往往要進行思索來獲得答案，既可以幫助其整理所學知識，又可加深理解。

第二，合理把握提問的數量。初中數學教學的有效性并非取決于課堂教學中問題的數量，所以教師要對問題數量進行合理掌握，提出問題后為學生預留足夠的時間進行思考，保護學生對數學知識的探究意識。同樣以“線段、射線、直線”相關知識的教學為例，教師只需要在課堂中提幫助學生理解知識、掌握知識、吸收知識的問題即可，不需要提出過多毫無意義的問題，既耽誤時間精力，還會給學生產生力不從心的感覺，十分不利于學生的學習。

2.重視問題的巧妙性

對于初中數學課堂教學中提出的問題，必須要做到可對學生思維進行有效啟發的原則，進而可對學生的求知欲進行激發。課堂教學過程中教師要將學生的基本特征和認知水平作為依據進行探索性問題的創設，使得學生可以對問題提出的背景進行深入探索，進而了解某個概念的形成和某個結論的應用等。此種提問方式可以提升學生參與的自主性，于其思維能力的鍛煉和提升有十分積極的意義。

比如教學“絕對值”的相關知識點時，教師可以借助問題的提出對學生學習數學知識的欲望進行激發，如“-6 和6 的絕對值都計作|6|，同學們說說這是為什么？兩個數明明不一樣且存在較大差別為什么其絕對值一樣呢？”此時初中生會產生學習“絕對值”的欲望，教師再引入本節課教學的知識可以取得事半功倍的效果。此外，初中數學教學過程中的問題提出還需做到對全體學生的顧及，換言之，要確保不同知識水平的學生都可以參與到問題的思考和討論之中。如教師提問問題難度相對較大，那么數學基礎知識水平不是特別理想的學生無法加入問題思考和討論的過程中，課堂將轉變為優秀學生的獨秀舞臺；反之，如果問題設置過于簡單又無法激發部分同學的探究意識，所以教師要在掌握全體學生知識水平的基礎上巧妙的設計問題，確保問題的難易程度符合全部學生的認知水平。

比如教學“全等三角形”的相關知識點時，如果教師提問“全等三角形”概念的問題時，對于基礎較好學生而言沒有探究的意識；如提問“全等三角形判定”相關問題時，基礎較差的學生難免跟不上節奏，所以教師要中和之后提出相應的問題，做到既不會消磨成績較好學生的探究意識，又可一定程度鍛煉基礎較差學生的思維能力，進而實現全體學生學習質量共同提升的目的。

結束語

綜合上述所言可以得知課堂提問是現階段初中數學教學過程中廣泛應用的教學手段之一，教學問題的有效性直接決定課堂教學的質量，所以必須對其提高重視。本文結合現階段初中數學教學過程中課堂提問的現狀提出一些有效策略。