智慧教育云平臺下的初中數(shù)學高效課堂方案

楊琳

四川省攀枝花市二中

初中是學生成長中的過渡階段，而初中數(shù)學學科也是初中教育階段的主要科目。在開展當前初中數(shù)學課程的教學中，教師可以充分整合電子白板、教室電腦、學生平板、教師終端、網(wǎng)絡等設施設備，要求所有老師有效實現(xiàn)師生互動、即時評價、統(tǒng)計反饋、實時表揚、家校互通、資源共享等功能，輕松構建具有互動、探究特性的全新智慧課堂等現(xiàn)代化的智慧課堂平臺，促進數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化，逐步提高數(shù)學課堂的教學效果。而數(shù)學就是一門有著較強邏輯性、較高抽象性以及嚴密推理性的學科，因此，很容易使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒，而且伴隨學進入初中階段，數(shù)學學習的進一步深入也使得數(shù)學知識的學習難度提升了很多，因此，如何利用現(xiàn)代信息技術、人工智能與學科融合的教學平臺，給學生學習提供多時空、多形態(tài)、多渠道的指導，如何打造智慧課堂平臺，提升數(shù)學的魅力，提高學生的學習效益，這成為我們學校教師積極思考的問題。

一、優(yōu)化課前預習

傳統(tǒng)形式下學生進行數(shù)學知識自主預習的資源只有課本，而單純文本形式的課本內(nèi)容，會逐漸消減學生對數(shù)學知識進行自主學習的興趣，從而降低學生在課下，對數(shù)學知識進行預習的積極性。智慧課堂平臺，可以利用平臺豐富的課程資源，提前錄制好微課、制作好教學課件、準備好相應的練習和作業(yè)，借助于網(wǎng)絡和暢言智慧課堂教學系統(tǒng)，在課前將預習任務和嘗試練習發(fā)送給學生，要求學生認真自學和練習。通過這一智慧教育平臺，能夠豐富學生進行預習的資源，讓學生在觀看動態(tài)的微課視頻中，提高對數(shù)學知識進行自主學習的動力，能夠對數(shù)學知識有一個整體的認知，通過練習，提高自身進行預習的效果，并及時提交和反饋自學、練習的情況，教師即時給予評價和個別指導。

例如，在進行《分式及其基本性質》這節(jié)課的教學中，教師就可以利用微課這一智慧教育平臺，讓學生在自主觀看微課視頻的同時，完成對數(shù)學知識的課前學習。在實際《分式及其基本性質》這節(jié)課中的微課制作中，教師能夠將《分式及其基本性質》這節(jié)課中的"分式的概念""分式有意義的條件"等知識融入微課當中。隨后，學生結合教材中對本節(jié)課知識的安排，對微課進行觀看，從而在自主觀看的過程中，逐步深化對"分式的概念""分式有意義的條件"等知識的認知，提高《分式及其基本性質》這節(jié)課的教學效果。

從上述案例中可以看出，在對學生進行初中數(shù)學課程的教學中，教師能夠利用微課的智慧教育平臺，引導學生對數(shù)學知識進行自主預習，從而讓學生在觀看教師制作的微課視頻中，逐步提高課前自主學習的效果。

二、豐富課中教學

通過課前預習的環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)對數(shù)學知識有一定的了解，在實際開展初中數(shù)學課程的教學中，教師也應當基于智慧教育平臺的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學的情境，讓學生在教師所構建的教學情境中，逐步提高學習的效果。教師利用智慧課堂系統(tǒng)，給學生發(fā)布新課導入情境或提出問題，組織學生進行思考、探究，適時回收學生的思考、探究情況，給予點撥或解析。學生借助自己的學習終端進行搶答，或拍照上傳自己的答題過程，教師可以及時展示學生的思考答題情況，引導學生辨析、討論，增強了學生課堂教學的參與性和師生交流的及時性.隨著信息時代的到來，在開展初中數(shù)學課程的教學中，教師也開始積極探索將現(xiàn)代化的教育技術，與課堂教學相整合的策略，而智慧課堂平臺具有形式多樣的特點，在實際開展初中數(shù)學課程的教學中，教師能夠利用智慧課堂平臺的多變教學模式，開展課中教學活動，讓學生在不斷變化的數(shù)學知識呈現(xiàn)形式中，將注意力始終放在課堂上，從而提高數(shù)學課堂的教學效果。

例如，在開展《平行線的性質》這節(jié)課的教學中，教師就可以利智慧課堂平臺，促進數(shù)學知識的教學。在課堂中，教師先利用提前制作好的框架圖展示功能，向學生展示本節(jié)課中的主要知識點，從而讓學生從整體上認知《平行線的性質》這節(jié)課中的主要內(nèi)容;隨后，教師以圖文結合的形式，逐步展開本節(jié)課知識的教學，讓學生在多變的圖片和文字中，將注意力始終放在《平行線的性質》這節(jié)課上，從而逐步提高學生對本節(jié)課中知識的理解效果。

顯然，基于智慧教育平臺下開展初中數(shù)學課程的教學，教師能夠利用智慧課堂平臺的現(xiàn)代化教育資源，豐富課堂教學的樣式，從而逐步提高課堂教學的效果。

三、分層作業(yè)設計

從多元智能理論中我們知道，學生都是相互獨立存在的個體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上存在自己獨有的特點，同時，學生的教育背景和生活背景之間也存在一定的差異，所以，在面對同樣的知識時，學生所呈現(xiàn)出的認知效果也不相同。教師在課后可以借助智慧課堂平臺把鞏固練習迅速發(fā)送給學生.學生作業(yè)或課后學習鞏固出現(xiàn)的疑問，也可以通過智慧課堂平臺隨時提交，進而得到教師的及時指點與輔導，或與其他學生開展互助式交流討論，分享彼此的思考和智慧.因此，在開展初中數(shù)學課堂作業(yè)設計的過程中，教師也應當將學生的差異性考慮在作業(yè)的設計中，從而根據(jù)學生的實況，進行作業(yè)的分層設計。但是，在傳統(tǒng)形式下，教師缺乏對學生進行分層作業(yè)布置的資源，制約了分層教育模式的實施，而智慧課堂平臺的發(fā)展和充分使用，則能有效滿足這一教育要求。

總而言之，智慧教育平臺的構建對優(yōu)化數(shù)學課堂的教學結構，提高課堂教學的效果中具有積極意義。在當前初中數(shù)學課程的教學中，教師能夠利用多樣化的智慧教育平臺，逐步構建完整的開展數(shù)學課程教學的體系，從而實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的形成。