英國“比比和朋友”課程項(xiàng)目對(duì)我國兒童社會(huì)教育的啟示

吳辰琛 王玲 寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 浙江寧波 315000

兒童社會(huì)教育是指在幼兒園階段所開展的，旨在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的，有形的、無形的各類教育教學(xué)活動(dòng)的綜合，與幼兒園五大領(lǐng)域之中的社會(huì)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)。由于兒童社會(huì)性表現(xiàn)方面的反復(fù)性、情境性、場依存性，社會(huì)教育存在潛在的難題。正視兒童社會(huì)教育存在的問題，選擇相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)策，是兒童社會(huì)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)選擇。

英國“比比和朋友”課程以培育兒童健康情緒和社交能力為宗旨，提高及預(yù)防兒童對(duì)日常生活中社會(huì)交往，這對(duì)于兒童社會(huì)性發(fā)展有著十分重要的意義。

一、“比比和朋友”課程與緣起

“比比和朋友”(“Zippy’s Friends”)課程起初是由一家慈善組織“國際援助”( Befrienders Worldwide) 創(chuàng)設(shè)，后來該課程由英國慈善機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課程的監(jiān)管、推廣、發(fā)展和實(shí)施【1】。課程共分為六個(gè)大部分(單元)，每個(gè)單元包含4節(jié)。每個(gè)單元都有不同的主題。整個(gè)課程為期 24周，每周進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

課程單元是針對(duì)兒童的情緒健康、兒童的應(yīng)對(duì)能力、兒童的社交策略等幾個(gè)方面來設(shè)置，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和可操作性，保證了課程展開的有效性【2】。

二、兒童社會(huì)教育的價(jià)值審視

兒童社會(huì)教育作為兒童教育的有機(jī)組成部分，無論是對(duì)兒童的全面發(fā)展，還是對(duì)兒童的終身發(fā)展都有著不可估量的價(jià)值。雖然社會(huì)性發(fā)展貫穿人的一生，但對(duì)于幼兒園階段的兒童來講，兒童社會(huì)教育卻有著特殊的意義與價(jià)值。如海德格爾所說，個(gè)體被拋入世就在不斷的“操勞”中,只有良好的人際交往和社會(huì)適應(yīng)才能更好地領(lǐng)會(huì)自己的在世，才能更好地融入。一個(gè)能夠融入社會(huì)的人才是一個(gè)完整的人，才談得上后續(xù)的發(fā)展乃至終身發(fā)展【3】。周念麗根據(jù)“社會(huì)腦假設(shè)理論”指出,“如能在幼兒園一日活動(dòng)中讓幼兒有更多識(shí)別他人面部表情的機(jī)會(huì)，更多處理人際關(guān)系的機(jī)會(huì)，更多學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的機(jī)會(huì)，就能更好地促進(jìn)他們‘社會(huì)腦’的生長發(fā)育。這不僅可在行為層面和心理層面為他們將來獲得社會(huì)成功奠定基礎(chǔ)，更重要的是能為他們的社會(huì)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的生理基礎(chǔ)”【4】。

三、兒童社會(huì)教育活動(dòng)踐行的對(duì)策選擇

目前國內(nèi)已有一些地區(qū)、幼兒園對(duì)兒童社會(huì)教育活動(dòng)進(jìn)行了大膽、有益的實(shí)踐探索，也取得了一定的成果，但是成果經(jīng)驗(yàn)的外顯性、系統(tǒng)性和結(jié)果的驗(yàn)證性有所欠缺。筆者以親身所開展近兩年的“比比和朋友”課程為經(jīng)驗(yàn)借鑒，進(jìn)行內(nèi)容分析、反思經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)當(dāng)下兒童社會(huì)性教育活動(dòng)踐行有所啟迪。

（一）兒童社會(huì)教育核心經(jīng)驗(yàn)、兒童社會(huì)發(fā)展

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把社會(huì)領(lǐng)域的核心內(nèi)容分為“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”。在“比比和朋友”中，其應(yīng)對(duì)情緒問題的總原則其實(shí)也只有兩個(gè)，即“讓自己感覺好受一些”“不要傷害別人”。以此搭建的兩到三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)、核心素養(yǎng)把整個(gè)活動(dòng)有機(jī)銜接起來，就如同“比比和朋友”活動(dòng)的兩條核心原則就可以被用到兒童平時(shí)的生活中去評(píng)價(jià)、引導(dǎo)其日常生活。當(dāng)他們與好朋友之間發(fā)生了矛盾，出現(xiàn)了情緒問題，不管是教師還是兒童自己都可以用這兩條原則來調(diào)整自己的情緒和行為。

（二）集體教學(xué)和日常生活教育的有機(jī)結(jié)合

提煉兒童社會(huì)教育活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)和兒童社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)之后，就需要通過一系列符合兒童社會(huì)性發(fā)展的社會(huì)教育活動(dòng)來促進(jìn)兒童對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)的把握和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而此則非集體教學(xué)活動(dòng)莫屬。我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育的同時(shí)，一定要對(duì)幼兒的潛在學(xué)習(xí)給予足夠的重視，使幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。”

（三）師幼主體間的視域融合

兒童社會(huì)教育活動(dòng)的開展不僅要從教師的角度來考慮，還應(yīng)該從兒童的視角來審視社會(huì)教育活動(dòng)的實(shí)施，只有將二者的視角兼顧起來、融合起來，進(jìn)行“視域融合”,達(dá)成“意義主體”間的“主體間性”,才有可能讓兒童社會(huì)教育落地開花。這一點(diǎn)可以從“比比和朋友”回應(yīng)紙的應(yīng)用中得到啟發(fā)。每一次“比比和朋友”的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒會(huì)進(jìn)行填寫“比比活動(dòng)回應(yīng)紙”。同時(shí)需要回答兩個(gè)問題，即“你喜歡這個(gè)活動(dòng)嗎？”“你在這個(gè)活動(dòng)中的感受？”通過這樣兩個(gè)問題，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)識(shí)別自己的情感，更重要的是讓教師可以看到兒童的視角、感受，這是二者視域融合的前提。

四、結(jié)語

人終身都處在社會(huì)化的進(jìn)程當(dāng)中，而優(yōu)秀的兒童社會(huì)教育則可以為人一生的社會(huì)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具有公民基本的素養(yǎng)和品質(zhì)。借鑒“比比和朋友”項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)容分析和實(shí)踐反思，在此基礎(chǔ)上，相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)研究也應(yīng)豐富、扎實(shí)起來，切實(shí)為兒童社會(huì)教育問題的解決、推進(jìn)兒童社會(huì)教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。最終實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)教育實(shí)踐與研究兩條腿走路、相互支撐、相得益彰，切實(shí)促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展，為造就良好社會(huì)公民奠基。