自媒體時代面向“95后”學生的高校思政工作改革探析

王豐 山西農業大學信息學院 山西晉中 030800

引言：高校人才培養工作的有開展，包含了學科知識教學、思想教育、以及認知高度引導等方面，是綜合性教育實踐戰略。研究表明：尋求新的高校教育實踐思路，實現因材施教的授課方式，不僅可以提升想課堂學習效果，還可以促進高校教學工作改革創新。因此，關于自媒體時代面向“95后”學生的高校思政工作改革的探究，將為國內高校教學實踐推進提供理論指導。

一、思政工作理念轉變

自媒體時代的到來，拓展了社會信息溝通的形式，并且它也像一場巨大的思想風暴，為大眾帶來了廣闊的思政實踐視野。高校在該種背景下開展學生思政教育，就應該首先從實踐理念上轉變工作探索的指導趨向，形成“新”的思政教育實踐思路【1】。

舉例來說，某高校為適應新時期學生思政教育需求，一線教師就著重從實踐思想理念視角尋求解決策略。本次實踐要點可歸納為：（1）思政教育人員結合《教育學》、《教育心理學》等專業知識，對階段學生思政教育培養目標加以明確；（2）結合自媒體溝通資源，教師從多個方面了解高校學生思政教育的切入點，以保障思政教育與學生成長需求保持一致；（3）思政教育工作應堅持被動引導向主動引導過渡的方法開展。

本小節案例中所敘述的，關于自媒體中高校思政教育實踐理念指導內容的探究，一方面是從傳統思政教育實踐的優勢上進行承接；一方面是從學生需求的角度上剖析問題，由此，該種思政理念引導方式的變革，也在促進“95后”形成正確價值導向中發揮引導性作用。

二、思政教育方法更新

思政教育方法更新，也是自媒體時代中高校“95”后思政教育開展中需要把握的要點。其一，思政教育方法應是自媒體資源的綜合性融合，這樣才能適應新一代高校學生的發展需要；其二，思政教育方法的實施是潛移默化的探索過程。

舉例來說，某高校在新一輪思政教育實踐期間，就著重對自媒體環境下思政教育實踐的方法進行了研究，學校管理層最終將教育方法更新的方式整合為：（1）依靠高校校園網，構建網絡思政教育實踐窗口。該窗口中不僅包含了基本思想政治教育理念，還包括了大學生階段性發展心理輔導等內容。大學生在高校活動實踐中，可隨時學習到關于思政教育等方面的理論；（2）利用微信平臺、微博公眾號等上傳各類自媒體思政教育宣傳資源，增加高校思政教育與學生之間的互動，提升學生對正誤辨析能力的認知高度；（3）高校開展校園自媒體思政教育文化傳播，或實行思政情景劇表演比賽等多樣性校園活動；（4）教師也善于結合網絡自媒體中收集到的思政教育短片，與學生一同進行價值觀、世界觀的引導與溝通。

本部分所敘述的，關于自媒體環境下關于高校“95”后思政教育方法的探索分析，一方面借用了自媒體交流環境，打造多維性高校思政教育內容互動新平臺，另一方面是從社會思政教育實踐的實體環境上入手，尋求更符合新時期大學生日常生活溝通需要的實體思政思念環境建設，兩者目標明確，且實踐方法更是多樣，這樣的新型思政教育方法，迎合了社會新群體的發展需求。

三、思政教育目標調節

自媒體環境下學生接觸到的信息內容，也逐步向著寬泛的趨向發展。高校面對“95”后群體進行思政教育實踐期間，應將思政教育目標進行適當的調整。即，將原有框架式人員培養方式轉變為客觀式目標評價方法【2】。

如，某高校在自媒體環境下進行思想教育期間，就主要從思政教學目標視角上進行問題解析。其一，思政教育探索期間，教師應從事物正確、錯誤的判定上，轉變為認知方向上的引導。即，學生面臨生活中問題時，不能僅僅是對申請事情的好壞做出評判，還要有客觀的應對能力，在思想和行為上都體現高素質人才的修養；其二，思政教育探索期間，教師應從主觀判斷向著客觀評判的層面轉變。即，學生在自媒體、智能化等新的信息溝通環境下，應盡量從客觀判定的高度上進行社會認知引導，而不是人云亦云的跟風態勢。

本小節中所敘述的，關于高校新時期思政教學實踐目標調節的討論，主要是從高校思政教育實踐者和受教育者自媒體時代認知高度的轉變進行問題剖析，由此，這一點也是自媒體時代面向“95后”學生的高校思政工作改革解析要點。

四、思政人員能力提高

思政教育人員能力提高，也是自媒體時代面向“95后”學生的高校思政工作變革中需要把握的要點之一。即，教師不僅要看到新時期思政教育變革帶來的正面優勢，還要從新時期教育教學實踐的負面問題上進行整合研讀。如，思政教師自身也應該有較強的自媒體信息辨析能力，在進行學生思政引導期間，自身的認知高度、思政教育實踐理念等方面也要有明顯的提升，在工作中不斷提升自我。

結論：綜上所述，自媒體時代面向“95后”學生的高校思政工作改革探析，是新時期高校人才培養的理論要點歸納。在此基礎上，本文通過思政工作理念轉變、思政教育方法更新、思政教育目標調節、思政人員能力提高，明晰工作實踐要點。因此，文章研究結果，將為新時期高素質人才培養提供新方向。