高職公外新生英語自主學習能力淺析

陳璋元 浙江杭州萬向職業技術學院 310023

自主學習是備受廣大英語教師和學者爭議的話題。從20世紀70年代起，許多研究者著手研究教師應如何培養學生的自主學習能力。自主學習權威Holec將自主學習定義為“控制自己學習的能力”。對于具備自主學習能力的學生，教師通過更有效地安排課堂時間分配，創造愉快的課堂時間，從而培養更多成功快樂、具備自信心和創新性的學生。

目前國內關于自主學習能力的研究多是國外自主學習理論基礎上的定量分析，采用此法探討自主學習能力的研究，尤其是針對高職院校學生開展的相關研究很少。本研究嘗試分析杭州某高職院校公外新生的英語自主學習能力現狀，以及教師在課堂上可用的培養策略。

1 理論基礎

人本主義理論強調學生在教學中的主體地位，強調學生自主學習能力的培養。提倡以學生為中心的教學方法，強調教學的目的是培養學生學習的獨立性、自主性和創造性。學生知道如何學習比獲取知識更重要，教師如果給予學生足夠的尊重，學生將樂意為自己的學習負責。

認知理論認為，學習是學習者發揮積極作用的過程，學習者應具備獨立自主學習的能力。學生對自己的學習負責，教師的責任是指導和幫助學生計劃、監控和評價學習過程，改變學生對知識的被動接受。

建構主義提倡學生對自己的學習負主要責任。強調學生在課堂中的主體地位，教師的角色，應從傳統課堂中的控制者轉變為建構主義課堂上學生學習的促進者、評價者以及管理者。

三種理論都倡導學生在教學中的主體地位，認為教師的責任是培養學生的自主學習能力，都為學習者的自主學習能力的發展奠定了基礎。

2 研究設計

本研究對象為杭州萬向職業技術學院《高職英語》分層2018級B3班的新生，試圖分析高職院校公外新生的英語自主學習能力狀況，以及教師如何培養學生的英語自主學習能力。該學院《高職英語》根據分班考成績分A、B、C三個層次，對不同基礎的學生因材施教。B層次學生能代表學院中等英語基礎的學生。

課程所用教材為《新職業英語2》，該教材遵循“工學結合、能力為本”的職業教育理念，幫助學生打好語言基礎的同時熟悉各行業中應用英語的典型場景與流程，潛移默化地培養職業綜合素質。

本研究采用定性研究方法——課堂觀察。中國大學生都比較重視課堂活動，課堂行為能夠反映學生的學習習慣，同時也能反映出學生的自主學習能力。本研究所觀察的是該班綜合性小組口語情景活動，為期兩周，共兩次課堂觀察。

3 研究過程

課堂觀察選擇的主題是《新職業英語2》第六單元“質量（Quality）”。模塊是綜合性小組口語情景活動。

綜合性小組口語情景活動是第六單元知識與能力的綜合運用，旨在觀察學生課內外自主協作學習能力。教師綜合整個單元聽、說、讀、寫內容，創設如下情景：為籌集助學善款，每組在問卷調查基礎上，創辦一份優質校園英文報，并通過合理的營銷策略進行校內宣傳銷售。48名學生分成8個小組，每組6人。

任務分解成四個步驟：一、設計調查問卷，調查英文報潛在讀者偏愛的文章類型；二、設計英文報紙，優化報紙質量；三、討論制定多種合理的營銷策略；四、以口頭展示方式呈現在課堂上。這個活動涵蓋了第六單元的問卷設計、質量控制等多個教學模塊，也涉及之前所學市場營銷內容。分兩次課進行，部分工作由組長牽頭，在課外時間完成。第一次課，教師明確任務，小組由組長牽頭討論明確組員分工，討論任務框架，擬定調查問卷，討論營銷策略等，落實課后問卷調查、樣報制作、PPT制作、口頭展示準備職責；第二次課，各小組依次進行口頭展示，開展小組互評、組長組內評分和教師評分。

4 結果分析

通過觀察發現，在小組口語情景活動中，學生表現出了強烈的參與熱情與自主學習能力，他們樂于且能夠對自己的學習負責。第二次課上的口頭展示精彩紛呈，每個小組都表現出了很強的自覺性、責任心與創造力。當然，小部分英語基礎相對薄弱或個性相對內向的學生未能充分融入該情景活動中。即便如此，研究者還是能從一些細節注意到他們加強自身自主學習能力的愿望與潛力。

從教師的角度講，教師由傳統課堂中的控制者，轉變為建構主義課堂下的組織者、管理者與評價者。教師雖占據課堂主導地位，但學生才是課堂的主體。教師通過主導作用與策略，積極引導著學生參與課堂活動，培養學生的自主學習能力。

5 結語

課堂觀察顯示，高職公外新生總體具備良好自主學習能力，英語基礎較弱或個性稍內向的學生也表現出了自主學習的可喜愿望與潛力。要提高學生的英語自主學習能力，教師應積極轉變角色，由課堂的控制者轉變為課堂的管理者，給與學生更多的空間去展示自己的能力，促使學生保持并提高自主學習能力。

本研究只是在前人基礎上對高職公外新生英語自主學習能力的一點粗淺摸索，存有一定的局限性。例如，受試者數量較少，課堂觀察次數較少，課堂僅限于綜合性小組口語情景活動等。研究者有決心在進一步的探索中做得更加完善。