基于單片機項目化教學設計的探索

潘心斌 湖南三一工業職業技術學院 中國長沙 410000

0 引言

單片機課程是機電一體化、智能控制技術等專業的一門專業核心課程，一般為高年級學生開設。學生在學習本課程之前，通常已經具備先修課程的學習，如電路、電子技術和C語言等。因此，學生具具備一定程度電子技術電路設計、分析和C語言編程能力；但往往理論上的學習會出現欠缺進行產品設計的能力和經驗。

該課程在教學上以單片機結構及應用設計為主，要求學生能掌握單片機內部結構、指令系統、程序設計方法及單片機系統的開發步驟；能運用單片機開發工具、單片機仿真軟件；能設計小型單片機應用系統的硬件電路圖和應用程序；能開發利用單片機開發小型智能電子產品的能力。

為了讓學生能夠真真切切的從單片機這門課程中學到知識，學有所用，提高學生的實際動手能力，教學設計中設計思路分為以下四點：1、以工作過程為導向，知識和技能以工作過程導向，面向工作任務重組，教學和工作崗位有機融合；2、課程與職業活動對應，本課程對接的崗位角色為硬、軟件開發工程師；3、項目化的教學內容，將課程設計為幾個完整的項目，項目載體全部來自實際案例，并體現知識的遞進、能力的提升；4、以競賽為媒介，結合競賽要求、培養學生創新能力。以下從幾個方面來闡述本次的教學設計的探索。

1 教學分析

教學分析要針對教材、學情和教學目標酌情分析，不同專業、不同層次的人，其學情會有所不同，生源結構和知識結構的差異，信息素養的不同。針對不同的學情制定相應的教學目標，制定不同的重難點，然后逐個進行突破。

2 利用信息化資源

隨著信息化資源的普及，學生普遍對信息化的興趣有所提升，充分利用該特點，在教學前、中和后期利用好信息化資源，1、視頻動畫：可以讓學生對新鮮的事物產生興趣；2、仿真軟件：更直觀了解原理和結果，增加學生的動手操作能力；3、云課堂：在課前就可以提前了解所要學習的知識；4、互聯網：可以在網上進行搜集相關規范和企業要求，為提前邁入崗位作準備。

3 教學過程

整個教學采用項目化教學的方式，其中教師是作為問題的引導者，學生是問題的探究者和驅動者。分為三個步驟：1、課前準備；2、課堂實施；3、課后提升。在課前，教師通過云課堂推送學習資源、并發布預習任務。在課中，老師通過現實中的交通燈創設情境，并發布任務需求圖。學生通過前期所學的Proteus仿真軟件知識進行仿真操作，教師并對學生的本項目仿真的操作進行問題匯總，在完成仿真操作的基礎上，發布任務一：數碼管靜態顯示和任務二：實物制作。學生需要完成任務一的前提下，再去進行任務二，任務二是本次設計的難點，分為電路設計、器件選型、焊接和硬軟件聯調。教師對學生的考核采用過程考核和終結考核，各占50%，最后拓展獎勵為20%，鼓勵學生制作電子產品，在平時項目的基礎上進行功能拓展，但總成績之和不超過100分。在課后，采用分析調查問卷、調整教學策略和提高教學效果構成閉環，提高學生的設計能力，同時讓學生學習行業規范，檢查本項目的程序和流程是否在國標范圍之內。

4 結論

本文中項目來源生活中實際案例，重點對教學分析、信息化和教學過程進行闡述，根據學情的情況制定相應的教學目標，充分利用信息化資源，滿足教學設計的各項需求，實踐表明，教學效果顯著，學生主動學習的積極性有所提升。