課程思政在自動變速器故障診斷與維修教學中的應用

解衛華 臺州科技職業學院 浙江臺州 318020

1 引言：

現在中國經濟中國制造對世界影響越來越大，在某些制造上還存在著很大的差距。產業升級離不開職業教育.與發達國家相比，我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、學生思政教育不夠、制度標準不夠健全、辦學和人才培養模式存在一些等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。因此急需各行各業的技術人才，也需要擁有大國工匠精神的人才。需要職業教育為我國經濟社會發展提供強有力的人才和智力支撐。

1） 學生主動學習愿望不強

高職學生學習主動性不夠，主觀思想上不夠認真，更有甚者需要曠課嚴重，遲到早退習以為常，尤其在理論知識講授時無所事事。

2） 對實際操作要求很低

高職學生在自動變速器實際操作時，基本不按照維修手冊來操作，對于裝配精度更加無從談起，零部件損壞嚴重，比如單向離合器塑料支架沒拆幾次基本就已經損壞，軸承墊圈也不知所蹤，滑閥箱閥體卡滯。裝配安裝油泵螺栓時不按力矩要求，導致螺紋打滑。不怎么符合未來大國工匠精神

2 改革方案

1） 引入思政元素到汽車自動變速器維修教學中去，先從思想到改革。

《汽車自動變速器故障診斷與維修》課程共分成7個情境，情境1是對汽車自動變速類型以及維護保養進行介紹，情境2介紹夜里變矩器的故障診斷與維修，情境3介紹自動變速器機械元件故障診斷與維修，情境4和情境5分別介紹了自動變速器的油路控制和電路控制，情境6自動變速器綜合故障診斷與維修，情境7為新型變速器介紹，在教學過程中有針對性地結合思政元素進行講解與實訓。

情景1（自動變速器維護保養）時，強調協作、團結元素。通過自動變速器油液等認識檢測，培養學生的團結協作意識和動手能力，提升團隊塑造力和團隊執行力，提高政治理論水平和綜合知識能力素養，更好地適應將來工作需要；

在講授情景2，德育元素真、細致、協作的工匠精神。液力變矩器故障診斷與維修：德育元素：科學技術現代化。通過學習自動變速器的理論知識，掌握自動變速器基本概念及其控制的原理，為我國科學技術現代化貢獻智慧和力量；

情境3自動變速器機械元件故障診斷與維修，主要時針對變速器的本體部分包括了3個離合器、1個單向離合器、2個制動器針對這些機械本體進行拆裝、測量、維修，引導學生養成認真、細致、協作的工匠精神，同時強調紀律意識、班級社會秩序等元素，并在講解實訓操作時怎樣減少成本，減少不必要的損耗從而樹立成本意識。

情景4、5、6。德育元素追求知識、勇于克服苦難的工匠精神。機械部分的排故相對簡單，液壓控制、電路控制相對來講比較復雜，情境四五六

向學生說明工作也需要認真、細致的工作態度，克服困難逐步形成一絲不茍、細致、認真、追求卓越的工作作風，培養精益求精的工匠精神。

情境7培養學生學習和應用科學技術的能力：科學是第一生產力.與時俱近，認識新技術。變速器在汽車中應用越來越廣泛，隨著DSG、cvt的應用越來越廣，對學生的能力與時俱進的能力，去接受新知識。

在課程實施全程穿插道德修養與職業素養的講解，利用一個個典型案例的分析，以點帶面，做到觸類旁通，在大學生進入校院的第一步就不斷強調社會主義核心價值觀與職業素養，逐漸培養學生開成良好的道德修養與職業素養。

2） 教學方法的改進

通過課程思政，把原來單一的“教師講，學生聽”的教學模式轉變成“學生為主體，引入新技術輔助教學，提高教學效率”方式，教師由原來的講解者轉變成學生學習的引導者與合作者，學生實現小班化教學，同時形成學習小組，由小組共同承擔實訓任務，每個人都有明確的角色與任務分配，以團隊協作形式完成實訓任務同時，全程以課程標準為主線，強調專業能力與德育能力共同提升，融入思政元素進行教學探索，做好培訓學生道德修養與職業素養的第一步。

3） 教學評價的改進

原來的教學評價由平時成績、實踐成績、期末成績按3:4:3比例進行折算，在一定程度上體現了過程教學的重要性，反映了學生的課堂學習情況與學習能力，但不能評價學生相應的價值觀、職業素養與團隊協作能力。

融入課程思政后，把思政內容職業素養體現在平時成績里以及部分實踐成績，職業素養等占實踐考試的成績的30%，包括操作規范衣著要求，考核一直體現4S要求，因此教學評價改為由平時成績、實踐成績、期末成績按4:3:3的比例進行分配，強調思政的地位，希望培育具有思政特色工匠

3 總結

通過引入思政教育到專業課中，一定程度上提升了學生學習成績，以及平時的學習表現。但是也有待加強本專業的專業知識教學方法的進一步提升，使得學生提高學習主動性提高學生學生效率，在以后工作崗位做出更大更多的貢獻，早日成為大國工匠，為實現中國夢而努力。