試論高校思想政治理論課“微課”教學模式的研究與應用

陳澤華 西安文理學院 陜西 710065

引言：高校思政理論課程內容復雜，涵蓋社會、政治、道德、經濟等方面內容。在教育體制改革背景下，傳統教學模式很難滿足教學需求。通過將“微課”教學模式應用到思政理論課堂教學中，對調動學生學習積極性，培養學生責任意識有著重要作用。

一、“微課”教學模式在高校思想政治理論課中的應用優勢

第一，提高課堂教學效率。高校思政理論課內容繁多，枯燥的理論課程很難引起學生學習興趣。微課教學模式的應用，能夠將課程知識點融入學生關注的熱點話題，制作成簡短的小視頻。該教學模式符合當代學生接受信息習慣，對學生的吸引力較大，可以加深學生對知識點的學習印象，提高課堂教學效率。第二，構建良好的學習氛圍。輕松的學習環境是提高學生學習興趣的基礎【1】。相比于初、高中教學階段，該階段學生的自由度更高，對課程內容擁有自己的主觀判斷。微課模式的應用，可以滿足學生對自由度的需求，同時能夠淡化師生之間的等級差，使學生在輕松的教學氛圍中，完成既定教學目標。

二、“微課”教學模式在高校思想政治理論課中的應用策略

（一）構建微課教學環境

高校思想政治理論課程的教學核心，是對大學生思想進行正確引導，使其樹立正確的核心價值觀念【2】。高校教師進行相關課程教學時，可以添加生活中的熱點事件，幫助大學生認知思政課程的應用價值，提高大學生的學習興趣。例如，某高校教師在講述“經濟危機”課程內容時，將以往金融危機事件作為案例進行講解。以1998年亞洲金融風暴為例，該教師借助微課視頻簡單播放該事件的相關內容。在完成內容播放后，該教師隨機點名班級學生，由被點名學生發表自身對此次事件的看法，學生可以解析事件發生原因，也可以制定相關策略。1998年金融風暴爆發的主要原因是市場資金流動緩慢，解決此類問題的根本措施是加快資金流轉速度。教師將學生引導至該層面后，借助微課播放我國增加國債發放量措施，國債是為了刺激消費，目前央行降息也是另一種刺激消費的方式，幫助學生充分理解“金融危機”的相關知識內容。

（二）融入其他教學模式

微課只是課堂教學的輔助方式，為了提升思政課堂教學質量，教師在教學中可以添加其他教學模式，借此提升大學生的學習積極性，營造良好的課堂教學氛圍。例如，某高校思政教師在原有教學基礎上，新增了問題引領、翻轉課堂、小組合作等教學模式。問題引領是教師在完成微課視頻播放后，根據視頻內容針對性設置問題，使學生在問題引導下，獨立完成課堂內容學習的方法。該方法可以調動學生學習積極性，鍛煉學生的邏輯思維。翻轉課堂教學是教師將中等或簡單理論知識點作為課前學習作業，由學生自主完成學習的方法。該方法可以為師生預留更多的課堂教學時間，教師可以利用多媒體播放更多與課程相關的微課視頻，借此加深學生的學習印象。小組合作教學主要針對抽象性較強的思政知識點學習，教師將問題作為探究課題，以學生合作的方式完成內容學習。在此過程中，教師給予大學生足夠的自由度，使學生的學習潛力得到充分激發，有效提高課堂教學效率。

（三）引導學生進行探究

高校思政理論課程中部分內容抽象意義較高，需要學生使用唯物主義和唯心主義去進行論證，受到學生思想能力水平的影響，會對此類問題產生不同理解。對此教師可以將此類理論課程作為探索課題，利用微課視頻對學生進行逐級引導，使學生在探索過程中，逐漸提高自身的綜合能力素養。例如，某高校教師在進行“馬克思主義理論”相關課程講解時，利用微課視頻將內容由簡到難的進行展現，該理論主要從唯物主義和唯心主義兩方面論述社會現狀，唯心主義的難度較高，教師通過適當引導，借助生活現象對抽象概念進行具象化呈現，使學生清楚理清兩種觀念之間的本質區別，提高課程學習效果。另外，在完成課程學習后，該校教師借助微課視頻對教學內容進行整理，以加深學生的學習印象。

（四）設置課堂文體活動

大學是學生正式進入社會的“緩沖區”，在該教學階段，高校需要幫助學生樹立正確的價值觀念，使其能夠快速適應社會，發揮自身價值。思政課堂是進行學生思想培養的主要途徑之一，通過在課堂上設置辯論賽、演講比賽、美文征集等文體活動，不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且能夠培養學生的競爭意識，幫助學生樹立良好的品格。例如，某高校教師針對“唯物主義”和“唯心主義”兩種理論在課堂中舉行辯論賽，在正式比賽前，借助微課視頻播放辯論規則，由教師作為裁判，對學生發揮情況進行打分，最后評選出“最佳辯手”，給予相應學分獎勵，借此提升學生的參與積極性。

結論：綜上所述，構建微課教學環境能夠激發學生的學習興趣，融入其他教學模式可以構建輕松的學習環境，引導學生進行探究能夠滿足學生的心理需求，設置課堂文體活動可以提高學生的課堂參與度。通過將“微課”模式應用到高校思政理論課程教學中，對促進大學生全面發展有著積極的意義。