初中數學課堂教學中小組合作學習的有效運用

許彥清 巴彥淖爾市田家炳外國語學校

小組合作學習指的是以小組為活動主體，讓學生自主的、獨立的探究知識，讓學生在班集體范圍內或者使用小組內充分的展示自己的思維過程以及方法，通過合作互助、探索研討去揭示知識規律、尋找解決問題的途徑與方法，學生能夠在合作學習過程中提高團結合作能力，得到創新能力與思維能力的培養，屬于一種提高交流能力的學習方式。

1.初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.1 小組學習模式形式化

在初中數學合作學習的教學模式中，許多教師只是在形式上采取了合作學習的教學方法，簡單地將學生分成幾組。只把小組合作學習的目標劃定在解決困難問題上。而在真正的課堂教學中，其核心本質依然是傳統教學，對學生進行知識灌輸，甚至分組學習的過程中學生在聊天。教師沒有注意到小組學習過程中的深層問題，沒有發揮出小組合作學習的優勢。

1.2 小組學習問題設計不合適

在許多開展小組合作學習的初中數學課堂中，教師設計的問題往往拘泥于形式，為了實現形式上的合作學習而設計問題，其討論價值不大，甚至毫無意義，從而使教學問題的價值被忽略了，無法發揮小組合作學習的真正作用和意義，也無法提高課堂效率和學生的學習效果，影響了合作學習在數學教學中的應用。

1.3 教師的指導地位未能有效發揮

在小組學習的過程中，教師只是規定需要完成的任務和完成時間，評估和糾正最終結果，如此便缺乏對學習任務完成過程的關注。這樣，教師很難在小組合作學習中發現問題，并很難給予學生指導性意見。教師應就如何在學生中進行合作和學習提供有針對性的建議，思考如何在小組合作學習中提高合作效果。

1.4 合作學習活動的評價不科學

評價是小組學習中必不可少的一部分，但我們發現，在具體的實施過程中，評價在小組學習中的重要性往往被忽略了，或者是評價常常只注重結果而不注重過程等，或者是教師的評價語言單調，不是“不錯”就是“真棒”，沒有實際意義，并且教師無法結合學生的實際學習效果給予適當的評價，這種不科學的評價體系難以提高學生的學習興趣，并難以對小組學習產生有利的作用。

1.5 合作學習時機與內容的選擇不恰當。

小組合作學習雖然是最為有效的一種學習策略，但也并不是適用于各種情況。現階段，在我國初中數學課堂教學中還存在一定的盲目性，對于合作學習的時機與內容選擇不恰當。例如，經常會將開放、探索之類的大難題丟給學生，讓學生自主地的探究與思考，時機選擇的不恰當，一般在提出問題后立即會讓學生展開合作學習討論，并沒有為學生預留一定的思考時間，學生并沒有進入學習狀態，至于還在游離狀態，這種合作學習達不到預期的效果，反而浪費了課堂教學的時間。

2.初中數學課堂教學小組合作學習中問題的解決措施

2.1 組建與規劃合理的合作學習小組。

在初中數學課堂教學過程中，教師應合理的組建與規劃合作學習小組，才能夠保障課堂教學的順利開展。在為學生組建合作小組時，教師首先要全面的了解每一位學生的實際情況，了解每一位學生的認知能力、理解能力、學習能力、以及行為習慣等，在分配時應保證各個小組都有高、中、低各個層次的學生，將小組的規模劃定為C人左右，對小組成員進行明確的分工。

2.2 注重合作學習時機與合理性。利用小組合作學習開展初中數學課堂教學時，教師應提高對合作學習時機與合理性的重視度，準確的把握教材中的難點與重點，幫助學生分清問題的類型，讓學生了解開放性與探究性的內容最適合小組學習方式。例如，在學習《平行四邊形的性質》這一章節時，筆者就讓學生采取小組合作學習的方式，筆者先為學生導入與展示了教材中的知識，讓學生初步的了解平等四邊形的性質與定義，然后讓學生帶著問題進行小組討論“能從平行四邊形中得出一些邊角之間的關系嗎?”學生興致勃勃的展開討論，從而有效的提高了學習的效率。

2.3 教師要扮演好在小組合作學習中的角色。

初中數學課堂教學運用小組合作學習時，雖然是以學生為主體角色，但是教師并不是旁觀者，教師也應扮演好自己指導者的角色。教師應在合作學習中做個指導者，要俯瞰全局，親自參與到各個小組的合作學習當中去，通過在各小組之間穿梭，全面的掌握各小組討論與研究的進展情況與思維的阻滯情況。教師在為小組設計學習任務時，應根據學生掌握知識的情況，結合教材中的知識內容，設計最佳的任務。例如，在學習《三角形的角與邊的性質》這一章節時，筆者為了讓學生更加準確的把握，給各小組一把剪刀和一張硬卡，讓學生自己動手剪三角形，更加形象的理解三角形的角與邊的性質，不僅加深了學生對知識的印象，而且還提高了課堂教學的趣味性。

總結

隨著新課程改革的不斷深化，我國廣大教師都在不斷的創新與研究新穎、有趣的教學方式，希望能夠跟上現代化社會教育的發展。在初中數學課堂教學中運用小組合作學習能夠突破師生之間單純的溝通，擴大學生間的交流，充分的發揮了以學生為主體地位，調動了學生的主觀能動性，從而激發了學生對數學的學習興趣。