淺談核心素養下如何優化初中歷史課堂教學

陳曉霞 北京師范大學鄂爾多斯附屬學校

為了保證學生能夠增強自身學習的自主性，通常我們會以學習興趣作為引導。在對初中歷史進行教學的時候使用問題教學法能夠最大程度上保證學生可以積極參與到教學活動之中，以此培養學生獨立思考的能力以及相關的歷史思維能力。

一、概述

歷史核心素養主要是指學生在進行歷史學習時形成的一種相對具有歷史特征的思維能力以及思維品質，它能夠充分反映學生學習歷史的方式以及對歷史的感悟，其中主要包含了唯物史觀、時空觀念、價值觀念等。所以，在培養學生歷史核心素養的時候最重要的就是要培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。因此，對于歷史教師來說對其問題設計的方式進行探討設計具有極為重要的意義。

二、問題設計方式

(一)將其核心素養的聯系和內涵進行確定

教師在對問題進行設計的時候應該充分領悟到歷史學科本身基于核心素養下的內涵，然后將核心素養的目標以及它們之間所有的聯系把握到位，并且把它們都運用到具體問題情境和內容之中去。歷史核心素養一共有五個，這些具體的素養之間是存在相應的聯系的。新課改下，將這些素養做出了具體的解釋。其中唯物史觀就是對歷史的核心理論以及相關指導思想做出進一步的學習和探究；時空觀念主要就是學習和了解歷史的前提，要想充分了解和認識歷史就一定要具備這種觀念；史料實證就是進行歷史認識和學習過程中必須要具備的思維品質，它對于歷史的理解以及解釋具有十分重要的促進作用，是最關鍵的方式和能力；歷史解釋就是在保證能夠充分認識和理解歷史的前提下去對歷史進行敘述，它主要檢驗了學生正確的歷史觀念和歷史知識，甚至是歷史學習的方式以及能力等等；最后的家國情懷就是指在學習和認識歷史的時候要自我感情上有一定的體現，這也是歷史教學實現育人目的最重要的指標。

從中能夠發現這五個核心素養基本上都有各自的重要性，但是彼此之間的聯系卻是十分親密的。在新課改下，要求這五個核心素養要能夠成為一個相互統一和聯系的整體。具體來說就是要在教學的時候把這些核心素養全部深入落實到相關問題的設計之上，這時候就應該要將時空觀念和史料實證作為核心內容，從這兩個素養角度上出發，以唯物史觀為具體的指導，著重培養和提升學生們的價值觀念以及歷史解釋的能力。例如:在學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時，教師可以唯物史觀作為教學過程開展的指導，將“貞觀之治”和“開元盛世”的定義作為一個問題進行設置，并在具體的教學過程中，通過反向分析的方法，從尊重歷史事實的角度出發，以兩個歷史發展階段中的具體歷史事件為依托，向學生講述和展現出這段歷史的發展進程。以貞觀之治為例，其主要是指唐太宗李世民通過推行休養生息、文教復興、科舉制度的改革和完善等一系列的改革和創新政策，實現了天下大治的目標。教師在具體的教學過程中，可以深入細致地抓住國家治理工作中的以上幾項重點政策，對其實施和推行的方法和措施進行講解，從而為學生理解貞觀之治的內涵提供更充分的歷史事實資料，讓其更加深刻地認識到貞觀之治產生的背景原因和其最終形成和發展為開元盛世的過程。

(二)以核心素養為基礎充分利用教材

初中歷史教材是教學過程中最重要的一項資料，也是學生獲取知識最直接的來源，其中存在大量的有效信息。因此，在培養學生核心素養的時候應始終將教材內容作為基礎，充分利用教材，在課堂教學時指導學生全面認識歷史教材中的資料。所以，在進行問題設計的時候應該要和教學主線充分結合在一起，使學生能夠充分認識到課本中相對比較重要的歷史概念，幫助學生去解決在學習中遇到的各種問題，切實落實歷史素養。總的來說就是要將原先靜態的教材轉化為問題素材，然后再利用相關的核心素養理念去對問題進行設計。

(三)鉆研考試題，將問題的嚴謹性提升上去

往年的考試題一般都具有很強的權威性和嚴謹性，它能夠充分發揮出學科示范的作用，也能對學生的歷史核心素養進行檢測。比如:在時空觀念上主要是將歷史中的人物以及事件和歷史現象等進行考察，它主要是為了培養學生的時空思維。所以試題一般都是會將具體的時間節點以及空間位置等標示出來，然后根據歷史發展的順序考查學生對歷史事物理解的能力。另外還有一些試題主要是將史料做考察的依據，把歷史理解作為前提，考查學生對歷史事件的客觀分析和評判的態度。

(四)保證問題的情境設計的現實性在歷史中最主要的就是對學生的家國情懷進行培養，因為這能夠反映出一個人的社會責任感以及人文追求等等。學生在學習和探究歷史的時候最好是具有相應的價值關懷，要將促進國家繁榮以及民族自強等作為自己的使命。歷史解釋本身具有一定的時代性，在解釋的時候要根據現實進行，要能夠以史為鑒，以此對未來發展進行展望，這也是歷史學科本身所背負的使命。比如:分析羅斯福新政和中國改革的相似性?以此得出怎樣的認識?在進行具體分析的時候就要從改革開放入手，將這兩者進行比較，然后從中獲得中國未來發展的啟發以及借鑒內容，培養出學生的歷史責任感以及價值觀念，充分了解到歷史發展的多樣性，進一步拓展視野。

三、結束語

在進行初中歷史教學時使用問題教學法能夠從最根本上活躍課堂氛圍，能夠讓學生進行積極思考，從中培養出學生的五大歷史核心素養，拓寬歷史視野，最終保證歷史成績的提升和歷史教學目的的實現。