新課程理念下小學英語課后作業設計

潘璐

浙江省永嘉縣上塘城東小學

作業所起到的作用是對學生所學知識點加以系統性訓練，以此鞏固學生知識。合理的作業設計有助于提高學生英語知識水平、思維能力及應用能力，在學生價值、情感觀等方面都具有促進作用，可以提升學生綜合素質。教師在設計英語作用時，必須遵循“以學生為主”的理念，從多元、開放及新型的英語作業設計角度出發，讓學生不再畏懼作業，并在作業過程中體驗到學習的趣味性，激發其英語潛能，培養其能力和個性，充分體現作業的價值。

一、設計具有趣味性的英語作業

興趣是學生學習的重要內在動力，也是開啟學生智力發育的重要點。學生的學習態度在一定程度上對學習成敗具有直接影響。因此，教師需要發揮作用，提高學生作業興趣，鞏固學生課堂所學知識。對此，教師應設計一些形式多樣化、內容豐富的作業，來增強學生英語學習興趣。

比如在教學《Picnics are fun》課文時，教師可以讓學生將課文改編成話劇形式，之后自由進行組合，4-6 人為一小組課后進行排列，并在下一堂課中進行演示。通過設計表演性作業，來提高英語作業的趣味性，提高學生自主進行作業的積極性。學生在表演過程中必須熟練掌握文章內容，才能更好地進行演示，而這有利于學生深入理解課文內容，加強鞏固課堂教學質量。趣味性的作業可以促進學生積極主動地進行學習，提高學生自主作用興趣，使學生不再認為作業是一種負擔，而是一種體驗和享受，這對提高學生英語成績具有積極的促進作用。

二、設計具有針對性的英語作用

課后作業有助于提高學生對所學知識的理解程度，所以，教師在設計作業時，必須針對學生在課堂教學中學習知識與知識掌握程度來進行設計。一旦學生對課文某個知識點沒有理解，教師可以通過設計具有針對性的作業促使學生進一步理解這些知識。同時，教師還需要按照課堂所學知識的重、難點和部分易錯點來設計具有針對性的作業，從而幫助學生更好地理解和鞏固課文內容，改進課堂教學效果。

比如在教學《Going to school》課文時，課文中涉及到了時間和交通工具相關詞匯，許多學生可能不能準確地理解這些詞匯的含義，教師就需要通過設計“When did you leave for school？/How did you come to school？……”問題來向學生提問，或者是以《Going to school》為主題寫一篇小作文，結合課文運用時間和交通工具等詞匯，通過這種方式，了解更多的交通工具詞匯，讓學生通過完成課外作業來加強對課文內容的理解。教師設計這種具有針對性的作業，可以讓學生更好的理解和掌握知識，突破教學中的重難點知識，從而進行有側重的學習，避免出現沒有目的性的學習，這對培養學生自主學習有著促進作用。

三、設計具有層次性的英語作業

新課程標準強調，教師需要尊重學生的個體差異，因材施教，防止出現部分學生“吃不飽”或“吃不了”的問題。這需要教師在設計英語作用時將學生差異性考慮在內。設計的作用不僅需要體現基礎性，同時還要體現創新性，引導學生自主選擇作業方式，調動學生完成作用的積極性和提高作業熱情，充分尊重學生主體作用。對此，教師需要將作業劃分為兩個部分，一部分是基礎性作業，也就是必做題，主要是為學生打好基礎;另一部分是選做題可以將作業分為三個等級，第一個等級主要是為提高學生學習興趣，讓英語基礎較差和興趣不高的學生來完成，以此提高學生作業積極性;第二個等級主要是為培養學生分析和解決問題的能力，讓具有一定基礎的學生完成，從而進一步提高學生學習能力;第三個等級主要是為了培養學生探究學習能力與創新意識，發散學生思維，從而提升其綜合素養。

比如在教學《Mother’s Day》時，教師可以讓全班學生在完成課后作業之后默寫單詞，也就是必做題，之后設計第一個等級的作業：從課文中選擇自己喜歡的語句加以背誦;第二個等級是查找資料，將課后單詞通過其他方式加以補充，第三個等級是以子女的身份，給母親寫一封祝福的書信，字數保持在120 字左右。讓學生依據自身具體學習情況，選擇合理的作業方式，從而促進學生更好地完成作業。設計層次性的作業為學生提供充分的自主學習空間，達到學生自我激勵、自我提高的學習需求，激發學生英語學習興趣，，將“要我學”轉變為“我要學”，從而促使學生全面發展。

結語：

綜上所述，在新課程標準理念下，英語教師在設計作業時，需要突破當前的作用設計中存在各種不足，通過不同的作業方式，竭力為學生設計科學有效的各種作業，以此最大限度地發揮出作用的價值，以此促進學生知識與技能、情感與態度上的發展，提高教師教學質量。