小學數學應用題的教學策略分析

朱邊

浙江省諸暨市安華鎮中心小學

以往教師對小學數學應用題意義的理解存在偏頗，認為應用題只是分數占比較大，所以在教授應用題時只注重交給學生解題方法，忽視了應用題對小學生的探究能力、應用意識和創新能力的影響。實際上應用題是教學過程中的重難點，是需要特別注意的題型，要提高學生的應用題水平，需要培養學生對基礎知識的實際運用能力。應用題的綜合性較強，要求學生對所學知識點進行總結，本文從小學數學應用題教學的策略上進行分析，致力于提升小學數學的教學質量。

一、通過多種解題方式，培養數學思維

為了保證學生的學習成績，很多教師還是搞“題海戰術”，通過讓學生多練應用題來提高學生的學習成績，殊不知這種方法已經不適應新課程改革的需要，應用題的題型是多變的，重要的是培養學生的數學思維，通過現象看本質，才有利于學生的學習。教師除了按照經驗和教學參考書給出的答案引領學生學習之外，還可以創新教學方法，用多種解題方法讓學生對應用題有更深刻的理解。比如在學習“毫米”“厘米”“分米”等計量單位的概念時，教師可以采用線段、畫圖等多種解題方式幫助學生理清思路，這種解題方式能更好的幫助小學生理解概念，解答問題也更高效準確。

二、教學重心從“結果”轉移到“過程”

為了保證小學數學應用題的解題質量，教師要引導學生從注重結果轉移到注重過程，教學環境的影響讓小學生的學習壓力越來越大，過于重視考試結果和答案的正確率，而忽視了學習的過程。教師是學生學習的指導者和引路人而非決定者，小學生的性格特點決定了他們本身就會對事物產生很重的好奇心，所以教師在教學過程中要將“教”與學生的“學”緊密結合。舉例而言，在解決“長方體的體積”問題時，得出最終的結果是“V=abh”，這個過程中教師要讓學生多練習，通過例子驗證結果，得出結論，要允許學生問為什么，提出不同的問題，鼓勵他們自己去解決這些問題，在這個過程中教師要循循善誘，讓學生找到長方形的面積和長方體的體積之間存在的聯系，培養學生的創造性思維也能為以后的學習打下良好的基礎。

三、依據生活實際，創設教學情境

通過教學實踐我們能看出很多應用題的出題方式都立足于我們的實際生活，所以教師要依據小學生的學習特點，立足于他們的生活經驗和已有的知識為他們創設教學情境，同時也在滿足基本的教學目標、充分完成教學任務的前提下，利用教學情境展開教學，避免讓教學實踐獨立存在，最大程度上發揮教學情境的積極作用。

在學習“乘法的運算”“除法的運算”這類問題時，教師可以從生活實際出發，以買菜為例為學生創設教學情境，這樣能在一定程度上激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。從與生活有關的例題中學生可以對相關類型的數學題進行更深入的理解，不僅能夠活躍學生的思維，還能使學生認識到應用題的實際作用。學生能利用相關數學知識解決生活中遇到的實際問題，可以使學生在生活中習慣用數學思維思考問題，提高數學學習的效果。

四、培養良好的學習習慣，提高解題能力

培養學生的數學思想和數學能力是小學數學應用題的根本目的，小學階段是培養學生良好的學習習慣的初始時期，這一階段是未來學生學習更多知識的基礎。小學生的演繹能力和思維能力還處于較弱的狀態，對自己在學習過程中存在的問題還缺少發現和改正的能力，所以離開老師的指導自己審題時往往會出現把握不準應用題的狀況。

針對這種問題教師可以依據實際的學習進程設計一些開放性的應用題，在設計問題時教師還要考慮到一個班級之間學生學習狀況的差異性，保證每個學生都能提高自己的學習能力。在做題過程中，可以提高學生獨立思考問題的能力，幫助學生養成勤于思考的好習慣，為今后的發展打下基礎。

五、小組合作學習，鍛煉解題能力

解答應用題是一個利用已知的公式、性質、法則等來求未知的過程，這個過程最可靠的依據來源于教材，所以分析教材也能讓學生掌握到基本的應用題題型。教學方法是多種多樣的，不同的教學方法能幫助學生學到更多知識，課堂上讓學生解決應用題可將學生分成學習小組，讓小組成員之間進行討論，擴展思維，交流不同的看法，引導他們解答問題。比如，學習分數的約分和通分時，教師在帶領學生掌握知識之后可以為他們出一些應用題練習，小組之間討論結果，能在節省課堂時間的同時促進學生的發展，可謂一舉兩得。

六、注重啟發式教學，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師在導入問題時應從學生的學習興趣出發。以課堂導入為例，孩子的天性是愛玩，所以教師可以通過做游戲的方式導入，比如總結多邊形時，教師可準備好相應的教學工具，讓學生利用這些教學工具拼出圖案，用這種方式導入課堂既能激發學生的學習興趣，還能鍛煉學生的操作能力。

結論

為了提高小學數學的教學質量，教師應該根據實際教學情況創新教學方法、更新教學理念，小學數學應用題與學生的實際生活息息相關，所以，在日常的教學活動中教師要采用適當的方式提高數學課堂的質量，促進小學生的全面發展。