小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑激思技巧的思考

張艷春

南陽市宛城區(qū)紅泥灣鎮(zhèn)清風(fēng)嶺小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生開放思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。作為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，數(shù)學(xué)占據(jù)的地位是不容忽視的，教師要注重選取科學(xué)有效的教學(xué)方法，采用設(shè)置疑問的方式來幫助學(xué)生快速進(jìn)去學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)課程的趣味性，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。與此同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生在這一階段的認(rèn)知能力，要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，完成各種教學(xué)模式的穿插，讓學(xué)生在回答問題的過程中掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)。

一、教師要為學(xué)生設(shè)置具體的情境和疑問，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣能夠給學(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的好奇心更加膨脹，讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，努力為學(xué)生營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，利用一些更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別重視設(shè)置疑問的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，讓死板枯燥的課堂變得充滿活力。設(shè)置疑問也要注重選擇，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和只是水平來進(jìn)行決策，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較牢固學(xué)生，教師可以提出一些比較有難度的問題引發(fā)其思考，設(shè)置一些具體的情境來幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)。[1]

比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講解人教版《倍的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以給學(xué)生列舉一些生活中的例子來進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。教師可以通過設(shè)置具體情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師可以把生活中的例子作為教學(xué)案例，讓學(xué)生用自己的常識(shí)來分析“倍”這個(gè)字的意思，這樣就能讓學(xué)生更有熱情的進(jìn)行發(fā)言，當(dāng)有學(xué)生指出正確的認(rèn)知之后，教師就可以引入本節(jié)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在更具說服力的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置疑問，幫助學(xué)生深入的理解和吸收知識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，設(shè)置疑問并沒有得到更多教師的重視，只是一味地按照教材進(jìn)行教學(xué)，沒有對(duì)課堂的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，在設(shè)置問題時(shí)也沒有考慮到其和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得設(shè)置疑問的作用并不是那么明顯。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要熟悉教材的內(nèi)容，要把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要選擇一些比較關(guān)鍵的部分進(jìn)行設(shè)置疑問的切入，讓學(xué)生在解答問題的過程中深入思考，獲取新的思路。

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)最為重要的是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思維，小學(xué)階段正是幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)的階段，這也就使得這一階段的教學(xué)活動(dòng)變得更加重要。這也就證明在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要給學(xué)生設(shè)置疑問，要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的思維模式，幫助學(xué)生挖掘新的思維模式，找到解決數(shù)學(xué)問題的新思路。只有讓學(xué)生在回答問題的過程中培養(yǎng)興趣，學(xué)生才能讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，才能更透徹的理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置比較性突出的問題，幫助學(xué)生拓寬思維模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用設(shè)置疑問的教學(xué)模式能夠?qū)﹂_拓學(xué)生的思維有重要的推動(dòng)作用，能為學(xué)生指出正確的思考方向，設(shè)置引人思考的問題，最終達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。教師如果在課堂上沒有根據(jù)教學(xué)的需要來設(shè)置疑問，就很難為學(xué)生提供實(shí)際的幫助和引導(dǎo)，只有教師采用比較式的提問方式，學(xué)生才可以進(jìn)一步提高自己的獨(dú)立思考能力，才能讓學(xué)生的思維進(jìn)一步細(xì)化，鍛煉學(xué)生徐循漸進(jìn)的思考能力，讓學(xué)生掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方法。[2]這種比較式設(shè)置疑問的方法，也就是教師運(yùn)用一些相似的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生可以減少知識(shí)點(diǎn)之間的混淆，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人教版《三角形》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以采用比較設(shè)置疑問的方法，讓學(xué)生對(duì)比平行四邊形和三角形的具體形狀，準(zhǔn)確區(qū)分等邊三角形和等腰三角形，并且學(xué)會(huì)利用軸對(duì)稱這一知識(shí)點(diǎn)來繪制三角形。通過這樣的設(shè)置疑問，學(xué)生就可以在思考的過程中把握三角形的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到繪制標(biāo)準(zhǔn)三角形的具體方法，牢固的掌握與三角形有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“設(shè)疑激思”的教學(xué)模式，可以讓教學(xué)的講解更加生動(dòng)具體，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)才能更加順利，數(shù)學(xué)課程這才能全面發(fā)展。