小學語文群文閱讀教學策略探討

閆加龍

重慶市涪陵區李渡街道紅星小學校

語文作為一門工具性和人文性學科，在學生的學習和生活中發揮著十分重要的作用。足以見得，小學語文教學活動在學生學習生涯的地位非常高。群文閱讀作為小學語文教學中的重難點，在實際教學中存在一些問題，這就要求教師結合學生發展特征進行教學設計，促使學生踴躍參與到群文閱讀活動中，從而提高學生閱讀技能，升華學生情感體驗。

一、以生為本，激發學生閱讀興趣

基于新課改的提出與發展，強調學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的引導者。在小學語文群文閱讀教學活動中，教師應堅持“以生為本”教學思想，在學生主觀意愿的推動下提高學生課堂參與積極性和主動性，從而激發學生閱讀熱情，使得學生進行有效閱讀。

例如，在完成三年級下冊第三單元課文教學后，筆者將課堂讓渡給學生，引導學生總結《驚弓之鳥》《想別人沒想到的》中所講述的內容和主題。在實際研究過程中，筆者將全班學生分為四組，每組學生針對一篇課文進行自主閱讀，在學生自主閱讀與研究中找出答案。在學生自主研究過程中，筆者以觀察的身份切實觀察學生的具體表現，發現每個小組都有本身的研究特點，有的小組分角色閱讀，有的小組情景表演，有的小組少數人閱讀、多數人思考，有的小組以對話的形式進行閱讀。在學生討論后，筆者鼓勵學生毛遂自薦閱讀研究課文。研究《驚弓之鳥》小組學生積極站起來，有一名學生負責閱讀旁白，還有多名學生進行情境表演，最終將一場豐富形象的表演展現在大家面前，在全班學生學習興致高漲中，每組學生代表分別介紹，《驚弓之鳥》講述的是觀察與思考，《想別人沒有想到的》講述的是開拓創新。鑒于學生的回答總結，筆者進行完善和補充，幫助學生有效掌握本章節群閱讀內容。在小學語文群文閱讀教學中，教師應強調學生在課堂中的主體地位，通過生生交流與思考，引導學生發現閱讀的樂趣，并有效掌握群文閱讀的主體思想，提高學生閱讀效率。

二、設計問題，培養學生閱讀思維

知識結構的建立依賴于各個問題的連接，語文知識更是如此。在小學語文群文閱讀教學中，教師應充分認清自身引導者身份，通過問題的設計，引導學生在層層遞進中掌握閱讀內容的主旨，從而培養學生的閱讀思維，幫助學生掌握閱讀技巧，實現閱讀的高效性。

例如，三年級上冊第三單元教學，主要是告訴學生做人要信守承諾，珍惜友情。為此，在《去年的樹》一課教學中，筆者結合學生的認知特征開展問題導學教學活動。在學生熟練閱讀課文內容后，筆者引導學生思考“課文講述了一個什么故事”“給你留下了怎樣的印象”。學生通過閱讀了解，課文講述了鳥兒答應第二年給大樹唱歌的故事。筆者緊接著提問學生“主要分解為哪些小故事呢？”隨即，學生對課文內容進行劃分，最終得出，課文講述了鳥兒與樹根、門和小女孩的三組對話，以此來完成對大樹的承諾?！昂芎?！”筆者鼓勵學生并開展深入教學。在完成教學任務后，筆者引導學生思考“通過閱讀本篇課文，你有什么感想呢？”在問題的指引下，學生開始小聲交談，一名學生說道“說的話就一定要做到”。鑒于學生的回答，筆者對本節課的教學內容進行回顧，幫助學生有效掌握本節課內容，并培養學生閱讀思維，為本單元閱讀教學做好教學鋪墊。在小學語文群文閱讀教學活動中，教師應結合閱讀內容設計問題，在學生梳理文章脈絡的過程中，引導學生掌握課文主線，培養學生的閱讀思維。

三、課后反思，提高學生情感體驗

閱讀，是通過學生與文字的接觸，幫助學生了解文章內容，體會作者的思想情感。要想高效完成小學語文群文閱讀教學活動，教師在完成閱讀教學內容后，還要適當引導學生進行課后反思，在知識回顧的過程中，提升學生情感體驗。

例如，在三年級下冊第四單元教學中，主要是培養學生樂于助人的精神品質。為此，在完成群文閱讀教學任務后，筆者調整教學安排，引導學生思考“本單元主要講述了哪些故事”，從而在學生回顧故事的過程中引導學生體會到樂于助人的快樂。為幫助學生將群文閱讀中的品質積極應用到生活實際中，筆者結合學生的學習情境提出問題，幫助學生將學習理論應用于實踐，進而提升學生樂于助人情感體驗。在小學語文群文閱讀教學后，教師應積極組織學生進行閱讀反思，在課文回顧的過程中提高學生情感體驗。

綜上所述，語文群文閱讀對學生的學習和生活具有重要影響。在小學語文群文閱讀教學活動中，教師應結合閱讀教學內容科學選擇教學方式，在學生積極參與的過程中，提高學生閱讀技能和情感體會，升華學生自身情感體驗。