小學數學核心素養培養的思考與實踐

許建素

浙江省溫州市永嘉縣甌北第五小學

一、建立有活力和創新思維的開放式課堂

小學課堂在初級階段特別注重課堂紀律，一方面，是為了使學生養成良好的學習行為規范和學習習慣，另一方面，是為了維護課堂紀律，集中學生注意力，從而提高課堂效率。有的教師往往會過分強調課堂紀律，不允許學生插話，在課堂上形成高壓的環境，這在一定程度上會遏制孩子的天性和創造力，妨礙學生的自主性，不利于孩子的健康成長。教師應努力讓孩子在自由、平等、開放的環境中快樂地學習和成長，營造積極、高效、有創造力的課堂氛圍。首先，教師應建立和諧友愛的師生關系，努力做好自身建設，提高個人文化修養和知識水平，建立良好的師德師風，在教學風格上做到風趣幽默、活潑可愛，使學生愿意親近，并會對老師產生由衷地敬佩，而不是依靠嚴厲的態度和懲罰機制使學生產生恐懼心理。這樣才能使學生真正在課堂上跟著老師的思路和引導學習，并能積極主動地進行課堂提問和有序參與課堂活動，從而真正實現高效教學。其次，教師應避免填鴨式和灌輸式教育，將應試教育中的不良舉措運用到小學教育中。目前，許多地方小學在數學教學中為了使學生考得高分，存在著“題海戰術”以及讓學生在培訓機構補課的問題。這不僅不符合正常的教學規律，甚至會對小孩的身心發展造成不利影響。因此，教師需要改變教學思路和教學方法，積極學習有效的科學案例和方法，進行啟發式教學，即釋放孩子的天性和好奇心，讓學生真正投入到教師精心設計的各個教學環節中，使其在趣味性中成長，從而鍛煉學生的發散性思維和創造力。由于小學生缺乏一定程度的自控力和意志力，在課堂上缺乏自覺性和自主性，因此教師需要注意觀察學生的上課動向，做好思維引導并進行適當的提點。小學生在成長階段心理狀況呈現注意力不集中、不持續、與興趣緊密相關等特點，生動有趣、動態、參與度高、游戲性強的事物更能引起他們的注意，由于缺乏自控能力和學習的自覺性，僅僅只靠黑板教學和做筆記的方式，很難調動起學生的積極性和注意力。具體、直觀的材料更便于小學生理解和記憶。因此，教師在教學過程中，可借助直觀性的工具幫助學生理解，如：在正方體和長方體的認知教學中，學生很難通過想象去了解教材和圖片中的圖像，實現由從平面向立體的構建與認知。此時，教師可借助教具——正方體模型、長方體模型，來具體、直觀地使小學生在腦海中形成具象化的認知。

二、借助多樣化教具激發學生興趣

教師的教學方法直接影響到了學生的數學思維，對學生今后的學習生涯具有深遠的影響，小學是數學核心素養培養和形成的關鍵期，一方面，學段時間長，共有6 年時間、12 個學期。教學內容復雜繁多、涉及面廣。從數學計算到應用題、從線段到立體圖形，兒童在這一時期需要建立一個龐大牢固的思維體系，如果在哪個環節出現漏洞和認知模糊，就會在之后的數學學習中形成障礙，從而無法進行更加復雜精密的計算和應用題的演練推導。因此，小學數學的核心素養培養尤為重要，教師不應只注重教授學生做題技巧和知識點的記憶，而更應該在啟發式教學中培養學生獨立思考、運算推演和邏輯思維能力，而兒童的各項思維在這一時期處于發展和過渡階段，對新奇、游戲性強、操作性強的事物有強烈的好奇，但是對一件事物的關注度并不持久。通過多樣化的教具不僅可以吸引學生注意力和關注度，使學生在直觀性和具象化的物體中感知信息，形成具體的形象的認知基模，同時能夠增強課堂的趣味性和有效性。例如：在圓柱體、長方體、正方體教學中，教師可讓學生聯系實際生活，在家中尋找物體，或者自己動手制作。如將家中胡蘿卜切成圓柱體、用紙盒裁剪和制作多面體、尋找家中類似容器等，讓學生帶到課堂進行展示，在這一過程中學生可以具體地認識到立體圖形的特點和結構組成，可以為之后的立體圖形的表面積和體積教學打下基礎，排除學生理解上的困難因素。

三、通過情景教學培養學生抽象性思維

在目前的小學教學中，小學生在學習應用題時存在著知識遷移能力不夠、解題困難、不會審題、邏輯思維欠缺、理解和想象力不夠等問題。針對這一現象，教師可通過設置情景加深學生印象和理解。小學的應用題題型豐富、涉及內容廣、解題方法多樣。題型主要有：植樹問題、置換問題、盈虧問題、年齡問題、雞兔同籠問題、牛吃草問題、相遇問題、追及問題八大題型，題型問法和種類多樣，但是解題方法和步驟都具有規律性。而小學生的理解能力和歸納能力較差，不能準確快速地理解題型，很多時候因為讀不懂題而導致數學解題困難、答錯題。這時候教師需要引導學生聯系上下文關系，提取主要信息和主要問題，讓學生能夠有跡可循、快速尋找和反應出解題方法。通常許多老師會在教學過程中直接給出典型案例的解題步驟，并讓學生做大量的解題訓練，以便在下次解題的時候按照慣性和老師總結的方法答題。這樣的教學方式不利于鍛煉學生獨立思考的能力和知識遷移的能力，容易限制學生的想象力，使其形成呆板思維認知，導致他們只能做類型題，而無法實現真正的知識遷移和使思維方式得到訓練。教師可以通過情景式教學激發學生創新思維和發散性思維，使學生產生直觀的感受和認知，同時增強學生在課堂上的參與度，找到學生的興趣點，讓學生主動思考，尋找答案，在錯誤和實驗中成長。如：在教學相遇問題和追及問題時，教師可讓學生在課堂上現場模擬汽車的運行軌跡和速度，這樣更有代入感，能夠加深學生的理解和印象，學生在下次做題時能夠在腦海中進行模擬，形成具象化的認知，從而克服理解上的困難。

總結

教師需要注意學生在過渡期的思維引導和訓練，根據學生的心理特征和變化及時調整教學策略，進行與學生思維能力相匹配的教學活動。小學數學教材是專家們根據最新科研成果和兒童心理發展特征編寫的，因此，教師需要嚴格依據教材內容科學有效地開展教學活動，與兒童的智力發展規律相適應，使兒童的智力和各項思維發展能夠得到充分的培養，實現小學生數學核心素養的養成。