小學數學教學思維發展策略探究

龍強

四川省涼山州西昌市海南鄉中心小學

教師在進行小學數學教學過程中，應當加強對學生數學思維的培養，促使其思維深入發展。通過數學思維的逐漸發展提高學習與解題效率，掌握學習知識的方法，這不僅有助于提高學生數學學習能力，還有助于提高數學課堂教學質量與效率。

一、發展小學數學教學思維的意義

人們日常生活、工作、學習等等行為均產生于人的思維。具體而言，思維能力包含分析、理解、對比、想象、推理等，人的思維能力發展程度，對人的綜合能力均有決定作用。因此，必須重視對人的思維能力的發展。小學數學學科對小學生思維的訓練程度是其他學科難以取代的，思維能力的訓練時時刻刻都會出現在教學中，教師應用比較、推理、想象等教學技術的時候相較于其他學科機會更多。由此可見，在小學數學教學中培養學生思維能力十分重要。小學階段正是一個人思維的成長期，也是培養一個人思維的黃金時期，每一位數學教學者都應當充滿使命感地關注對小學生思維的培養，積極探索實踐培養小學生數學思維的有效教學策略，激發學生潛能，幫助學生打下堅實的思維基礎，助益未來學習成長。

二、發展小學數學教學思維的策略

（一）發展綜合性教學思維

數學課堂是培養學生思維的主要場所，教師應當明白學生思維能力的培養非教師個人單方教導能夠實現的，在教學過程中應以學生為核心，教師作為鼓勵者、引導者進行教學。讓學生作為課堂的主體，主動學習、探索、收獲知識，提出并解決問題。教師應當主要研究怎樣將時間交給學生，讓學生充分利用時間進行自主學習，怎樣激發學生學習熱情，將知識進行轉化，給學生思考與表現的機會。教師在教學時應當明確數學教學的本質，重點培養學生數學思維，綜合應用多種教學策略，采取多種形式的教學模式，通過例題講解等開發學生解題思路。讓學生在學、練結合，不斷提高解題能力，培養自己的想象力、分析力與創造力。

（二）發展趣味性教學思維

興趣是最好的老師，教師應當認識到學生學習興趣對數學教學的重要性。具體而言，教學內容導入的巧妙，能夠激發小學生思維活性，在教學實踐中，課程初始就通過趣味性的教學內容導入方式吸引學生注意力，能夠促使小學生自主思考、主動探索研究所學內容，增強思維活躍性。小學數學教師應當認真研讀課程要求與具體教學內容，有針對性地設計趣味性導入環節，比如在課程重點與難點教學方面，讓學生充分調動頭腦中的知識進行思考，在思維活躍狀態下學習與掌握數學知識內容，然后再通過對相應習題的練習徹底吸收知識，提高數學綜合能力。例如，教師給學生講解24 時計時法時，就可以采取故事導入課程內容的方法，小松鼠與小麻雀相約第二天一起玩，約好7 時在森林的小山丘上見面。第二天，小麻雀早上7 時準時到了小山丘上，它等啊等，直到太陽落山小松鼠才來，小麻雀生氣地對小松鼠說：“你真不守時，我等了你一整天。”小松鼠小聲地辯解道：“對不起哦，我以為是晚上7 時。”小學生在有趣的故事情境下理解了12 時計時法會讓人對時間產生誤解，該怎樣解決這一問題呢？教師在學生思索時就可以引出24 時計時法，既培養了學生探究思維，又提升了教學效率[1]。

（三）發展形式化教學思維

思維能力是人腦的一種本能反映，鑒于小學生的年齡，教師應當以培養小學生形式思維為主，特別是在認識數字方面，許多學生還沒有完全掌握，局限于參照物體說出數目，尚未形成知識體系。因此，教師可以通過將該知識深化的方式，發展學生思維能力。例如，在講“乘法口訣”時，教師先將乘法口訣的起源，每一個乘法口訣的形成方式，應用多媒體投影將乘法口訣生動形象地呈現給學生，幫助學生進行認知。比如在推理2 到4 乘法口訣的過程中，學生一邊推理一邊理解其內涵。然后教師再讓學生自行對所有乘法口訣進行推理，學生在探究中獨立完成任務，從推理的成功中獲取快樂，提高學習積極性，通過這種幫助學生發現規律，進而應用規律獨立進行學習的方式，有助于提高小學生學習的主動性與能動性。另外，教師還可以根據教學內容研究將其形象化、直觀化的策略，可以結合小學生生活學習實際輔以教學工具，讓學生參與教學始終，成為學習的主人[2]。

總而言之，在小學數學教學中對于培養學生思維的教學模式還存有一些問題，廣大教育工作者應當深化發展思維的重要性認識，結合學生實際、教學內容以及教學經驗，不斷提高自身素質，加強對高效教學策略的研究力度，探索構建多樣化、趣味性小學數學課堂的有效策略，積極發展學生思維。