小學數學應用題解題策略探究

陳蘭瀾

廣西省南寧市馬山縣永州鎮俊龍小學 530607

一、培養學生的審題能力

在進行應用題的教學時，學生應通過閱讀來了解問題中存在的定量關系，同時加深對主題的理解，以幫助他們理解題目的主要目的。也就是說怎樣變換教學方式，讀題終究是不變的，同時也會讀出新的意義。首先，做好感性閱讀。要解決一個好的數學問題，首先要做的不是邏輯，而是從對問題的認識開始，形成一個輻射狀的思維。在學生接觸到數學問題之后，可以先默讀和輕聲讀，以獲得初步的見識，闡明主題的內容和關系。在此過程中，學生可以加深對主題的理解，這將產生新的學習欲望并提高創造靈感。其次，我們要從重點出發。在解決應用題時，他們常常會發現內容很難理解，例如，在學習倍數應用題時，教師就可以給學生舉出案例，并在相互交流的基礎上要求他們閱讀和理解，以加深他們對應用題的理解。通過這種教學方法，不僅可以改善學生的學習質量，還可以幫助他們掌握這些知識

二、加強應用題與現實生活之間的聯系

當前，教師在教授小學數學應用題時，經常偏離生活實際，因而影響了小學生對應用題的理解能力。因此，有必要加強數學應用題與現實生活之間的聯系，這樣的題更容易讓學生理解和增進他們的理解。關于數學應用題和生活的問題之間的聯系實際上非常緊密，并且在我們的現實生活中也有很多資源。小學生在做加減法應用題時，老師可以多舉生活中的例子，比如，新年到了，爺爺給了小紅500 元壓歲錢，奶奶給了小紅500 元壓歲錢，小紅用壓歲錢買了一套芭比娃娃花了400 元，問小紅共收到了多少壓歲錢？小紅還剩多少錢？這是生活中比較普遍的問題。加強數學應用題與生活之間的聯系可以加深學生的理解力，并使他們能夠主動找到問題的解決方案。

三、突破固定思維，專注于創新能力

思維創新是一種高層次的思維方式，這種思維方式也反映在當前小學數學應用題的教學改革中。語言是思維的工具，是思維的載體和思維的結果。這是理解上的升華。因此，在教授數學應用題時，可以運用教學工具，圖形和視覺演示，使學生能夠運用數學語言描述問題中已知的條件和問題，然后直觀地了解每個已知條件，然后再描述定量關系。通過讓學生口頭描述解決問題的想法和口頭的定量關系，他們不僅可以培養學生的思維能力和語言表達能力，而且可以提高學生對問題的理解。培養數學老師的思維靈活性，并使用直觀的教學工具和學習工具來幫助學生理解和分析問題的應用，從而使學生可以首先從直覺到外觀，通過從感知到抽象的培訓，大多數學生可以分析和總結問題中的定量關系。這樣有助于培養學生總結定量關系的能力。[1]

例如，在乘法與除法的教學應用中，為了反映乘法與除法之間的關系，學生可以根據應用問題的含義，用實物來進行實踐練習，根據不同的條件獲得不同的方法，獲得整體與零件之間的關系。每個問題的已知條件是什么？每個問題的已知條件是什么？有什么問題嗎？然后，我們可以分析直線段，讓學生比較直線段。認識到條件和結論是不同的，解決問題的方法也是不同的，并從比較不同環節和不同主題之間的差異中學習。在此基礎上，可以進一步要求學生在項目中總結量化關系，從而培養學生綜合分析問題的能力。[2]

四、培養學生在糾錯中的反思能力

在教學過程中，所有的老師都會遇到這樣的問題：明明講過很多遍的題目，還是有人做錯。學生做錯題的原因有多種原因，教師應要求學生總結錯誤的問題，反思錯題的原因，避免將來犯同樣的錯。一方面，反思過程可以使學生獨立思考，意識到自己在解決問題中的成功和不足之處，并發展自我評估和自我調節的意識。另一方面，由于學生錯題的原因不同，教師可以采用不同的方法。如果這是因一個粗心大意而犯的錯誤，那么就要培養學生認真解題的能力；如果學生的計算能力有問題，他們可以以特定的方式組織計算題訓練，以提高學生的計算能力；如果是審題問題，則鍛煉學生理解能力和捕捉信息的能力。

總之，在新一輪教學改革的背景下，做好解決小學數學應用題解題策略的工作至關重要。它不僅可以提高小學生的學習，理解和吸收相關知識的效率，它還可以在一定程度上提高小學生的邏輯思維能力，擴展能力和創新思維能力。因此，在小學數學教學中，教師應高度重視應用題解題的教學策略，為小學生提供更多、更實用、更有效的問題解決方法，這樣即可以提高他們的數學素養，同時提高他們的綜合能力，使他們能夠學習相關知識并更有效地回答問題。