運用思維導圖優化高中歷史單元復習的策略

張露

四川省沐川中學校

一、利用“思維導圖”作為復習之初的引領，指導學生讀懂課本

復習課主要是要把學過的知識進行復習，喚起學生對學過的知識印象，把知識進行概括總結，形成一個大概的知識脈絡。在剛開始復習的時候，大部分教師都比較重視打好基礎，運用這樣的教學手段來幫助學生進行復習，再根據學生的實際情況和高考的訴求，進行大面積的基礎復習。但是如果教師過于激進，想讓學生在剛開始復習的時候就把所有的知識都記住，這樣的方法有時候會適得其反。所以，在第一輪復習的時候，教師要讓學生理解知識，在理解知識的基礎上，在教給學生學習的方法，讓學生能夠在理解的前提下再進行背誦。根據歷史學科的實際特點和需求，我們可以把雜亂的歷史知識點變得有順序，讓學生的復習更加有條理，所以運用“思維導圖”，引導學生理解知識，再去背誦知識，這樣復習效果才會更好。

用“思維導圖”進行高三第一遍的復習，可以通過畫圖的方法來進行復習，畫圖的依據要從課本內容出發，通過創設各種各樣的問題來有針對性的復習。教師要引導學生在每個章節進行總結、構圖。在課堂里，教師要在黑板上設計一些知識的問答，通過這樣的問答讓學生回憶知識，回答問題，在這樣的互動中，教師進行畫圖，當教師畫好圖之后，學生也能隨著教師的筆觸把所有的基礎知識復習一遍，學生的思維和教師畫的圖也能達成一致。在師生的共同努力下畫好的思維導圖能夠把學生平時所學進行總結、整理，幫助學生理清知識框架，使得學生頭腦清晰，完整的掌握知識。

二、利用“思維導圖”開始第二輪復習，引導學生進行知識擴展

1.在“章節導圖”的基礎上，引導學生建立“單元導圖”和“模塊導圖”

歷史知識的學習是一個整體性的學習，教師要引導學生發現各個單元之間存在的聯系，在首輪復習后，教師要帶著學生們再次回歸教材，在每個章節框架的指導下把所學的知識進行整理，發現知識之間的聯系，建立每個單元的導圖，還要在單元導圖的基礎上再去建立“模塊導圖”，是的章節-單元-模塊之間建立一個完整的聯系。

2.以思維導圖為基礎，讓學生不斷擴展知識

“思維導圖”還有一個非常關鍵的作用就是能夠起到聯想的作用，要實現“思維導圖”的這個功能，教師就要引導學生在“思維導圖”的基礎上，不斷進行理解和分析，形成對舊知識的新認識。教師要指導學生仔細閱讀教材，發現其中隱藏的知識，并且在“思維導圖”中進行補充。所謂隱性知識是指在課本中沒有直接告訴給學生的知識，但是又占有很大地位，并且對學生具有很多啟迪作用的知識。這些知識往往都不是具體的知識，但就是這些知識點才能發展學生的能力，學生只有掌握了這些知識，學生的學習能力才會有所提高。

通過思維導圖來積累知識，學生長期堅持下去，學生手中的思維導圖就不僅僅是圖，而是一個知識網，幫助學生形成一個清晰的脈絡。在指導學生延伸知識的過程中，由于學生個體學習程度和理解能力的差異，學生思維導圖的構建也不盡相同，教師可以引導學生進行互相學習，用同伴間的幫助來促進彼此的學習。

三、利用思維導圖開展高考歷史復習的關鍵

1.要堅持中心原則

在思維導圖的確立過程中，這個中心可以是學習內容的重難點，也可以是其他內容，這個中心要能夠把知識連接起來，形成一個清晰的脈絡。例如“開辟新航路”一課，教學的重難點是對原因和影響的分析，雖然他們是重點，但如果作圖時把這兩點放在中心位置，做出來的圖看起來就會很混亂，各知識點間的聯系也顯得不密切。所以教師可以把“開辟”作為本課的中心，把“原因”和“影響”作為分支延伸出來，還要根據教材或者教學輔導書進行擴展，這樣的導圖才是有層次的。學生在進行背誦和聯想時，才會有條理、有框架。

2.要堅持教師和學生互相配合

教師在復習過程中占據主導地位，但也要堅持學生學習的主體地位。教師的主導地位應當是在堅持學生主體地位的前提下進行的，教師要把學生放在核心位置，要為學生服務。但是在實際的教學過程中我們發現在課堂教學的這個大環境下，要想保證學生的主體地位一定要在教師的主導下進行。即使是高中學生，他們的心智還是有不成熟的地方，還是一群需要老師指導的孩子，但是在教師的指導過程中，教師也不可以把知識全都倒給學生，要讓學生自己去建構，自己去理解。這樣才能幫助學生更好的學習，更好的掌握知識。

3.堅持“常用常新”

在考試時，“思維導圖”就像汽車使用的導航，學生在遇到問題時能快速根據圖的指引，找到問題的答案，所以教師要明確，做思維導圖不是最終目的，幫助學生獲得做題能力才是做圖的目的。利用“思維導圖”優化教學，首先要幫助學生對舊知識進行鞏固、整理，然后在整理的過程中給學生新的知識，還要引導學生把思維導圖里的知識深深的印在頭腦中。要把圖里的內容深深的印在學生的頭腦中，就要讓學生經常去運用知識，經常運用知識才能不斷的翻新知識。要經常補充知識，不斷完善知識體系，還要經常背誦知識點，把知識建立橫向和縱向的聯系。最后要思考和分析知識，要不斷的聯想和想象，通過眾多材料來填充知識，豐富頭腦，建立知識之間的聯系，引導學生做到常用常新。

四、結束語

總之，高考是一個需要學生展現綜合能力的機會，是一個需要大量知識積累的過程，用“思維導圖”來開展高考歷史復習，不僅能夠幫助學生積累歷史知識，也能鍛煉學生的能力，幫助學生取得好成績。但積累也是一個過程，需要學生和教師的共同努力，需要長期的堅持，思維導圖能帶領學生梳理框架，幫助學生理解知識，記憶知識，而且是一種符合學生學習需求和學生特點的學習方式，對于教師來說也是一種新型的教學手段，能夠提升教師的教學質量，提升課堂效率，所以在歷史課堂建立思維導圖應當受到廣大教育工作者的重視。