小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑研究

孫亞杰

黑龍江省齊齊哈爾市克東縣金城鄉金南小學，黑龍江齊齊哈爾 164800

引言：核心素養是在反思過去教育理念的基礎上，在全球教育背景下面臨的挑戰。它把“以人為本”的教育理念放在了一個制高點，使未來的人民教育朝著正確和可持續的方向發展。因此，中國學生核心素質的提出，自然結合了中國幾千年的文化背景和教育狀況，把學生的獨特性放在突出的位置。要教的是普遍的、關鍵的品質，其本質仍然是要培養什么樣的人的基本問題。小學語文核心素養的本質內涵自然具有其獨特的教育價值，其學科素養的構成要素充分反映了小學語文的學習時期和學科。

1.當前小學語文教學的困境

1.1 教材內容無新意，與學生的實際生活不符

眾所周知，中華民族已經有五千年的歷史了，其文化底蘊非常豐富。而語文作為我國文化的傳承途徑越來越重要。與此同時，中國學科的發展歷史是復雜的。隨著時代的發展，語文學科的內涵、以及意義內容也發生了很大的變化，如果不及時跟上時代的步伐，那么教師的教學就會出現寸步難行的局面。正是由于小學教材的陳舊無新意，同時與學生的實際生活有些存在不符合的因素，所以在培養學生學科核心素養的時候存在很多困難。同時教學必須注意知識和技能的確定性，認為掌握知識和技能是普遍和必要的。因此，語文教學更傾向于灌輸知識和技能。教材陳舊落后，社會發展滯后，忽視了學生實際生活經驗的積累，不符合新時期核心素質的內涵。

1.2 教師中心教學，教育理念落后

對于小學語文學科的教學的過程中，可能有些教師受傳統教學的思想的影響，在教學的時候會把自己當作為中心來教學，忽視了學生才是主體的問題。導致教學理念落后，對小學語文學科核心素養內涵的培養很不利。與此同時，傳統教師認為，教材知識的簡單傳授是一個將教材知識傳授給學生的過程。

1.3 教學方法僵化，評價標準單一

小學語文教學不再單純是培養學生的讀、寫、聽、說能力，它是培養和改進學生的學習方法，學習習慣，甚至思維。因此，對教師教學方法的要求越來越高。傳統教師主要采用教學方法，簡單地講解課本中的知識點，對學生進行簡單的提問來鞏固知識點，課后布置大量的作業，這是教學的完整環節。在這個循環中，教學失去了教育的真正意義，給學生帶來了負面影響，使他們逐漸失去學習漢語的興趣，降低了學習效率。僵化枯燥的教學方法限制了教學內容的范圍，失去了課外興趣的延伸，教學的整體性難以體現。在教學評價方面，教師傾向于選擇總結性評價，把分數作為評價學生素質的唯一標準。

2.語文核心素養的培養路徑

2.1 提升中國古典文學鑒賞和生活體驗從而培養小學生語文核心素養

學生處于過渡階段,他們有一定的生活經驗,但經驗并不豐富,也有一定的文化素質,但是他們并沒有達到專業學位的文化素質,所以,讓學生體驗真正的文化內涵在古典文化,生活經驗,整合后,學生的能力在這樣的環境中會得到改善。小學生語文核心素質的培養不是一天一夜的事。它需要教師的不斷努力和學生的不斷進步。教師引導學生不斷體驗和感受，并對學生的變化給予反饋。

2.2 閱讀教學是重要路徑

語文是語文與語文的綜合產物，語文與語文融合的重要載體是閱讀。學生在閱讀時會使用各種感官、眼睛、耳朵和嘴巴，這將提高學生的思維能力。大腦接收到的信息不僅是文本，而且是一個完整的知識結構。在閱讀中，學生積累語言，發展語感。

2.3 提高學生的問題意識

只有感情不夠,可以吸收你需要從對象的外部環境,因此,當思維活動,學習者有經驗的思維,提高學生的思想問題,讓他們總是處于學習狀態,學生的學科內容知識及其思考,思考正確的態度,正確的發展。

2.4 問題導向有助于提高學生的思維質量

思維是智力和能力的核心，智力素質是個體在智力活動中表現出來的智力和能力，尤其是在思維活動中表現出來的智力和能力，因此又稱思維的智力素質或思維素質。思維素質主要包括五個方面：敏捷性、靈活性、創造性、批判性和揮霍性。問題是思考的起點。教師應認真設計問題，引導學生思考，讓學生獨立思考，理性探索，培養學生的思維素質。

2.5 區分作業練習

作業環節是教學活動必不可少的，但目前學生學習壓力大，課堂內外學習任務多，也是不爭的事實。通過針對性、層次性和科學性的作業學習，達到強化核心素質的目的。不同的學習態度，不同的學習方法，不同的精力投入，使得一個班級的學生有不同的學習水平。通過設計不同的練習，學生可以達到不同的核心素質水平和類別。

2.6 加強溝通，增強學生的文化意識

語言是文化的重要載體。語言只能通過交際獲得，而文化意識的培養需要交際。隨著因特網的迅速發展,使用教材以外的網絡信息資源,并指導學生學習更多關于英語和接觸狀態信息的所有方面非常方便,因此本文指的是溝通,打破了過去僅僅是一個“真正的”面對面,但借助網絡平臺,實現“虛擬”面對面溝通外部世界。

結束語：綜上所述,目前的語文教學不是體現語文學科的內涵核心成就,使中國文化僅僅停留在抽象的理解,如果我們想要解決這個問題,需要通過中國文化的滲透,讓學生了解中國文化,逐漸認識到語言的重要性,明確的語言應用價值和科學價值,培養學生的語言學科核心素養。在語文知識教學中，教師不僅要傳授知識，還要向學生講解和教授中國文化，從而有效地提高學生語文思維的素質。