如何有效提高初中語文課堂教學效果

任洪

四川省廣元市旺蒼縣趙家壩小學校，四川廣元 628200

一、初中語文課堂教學必須充分調動學生學習語文的主動性和積極性

教師在教學中要積極調動學生學習的主動性、自覺性和積極性，通過啟發、引導激發學生主動探求知識、獨立發現問題和解決問題的能力。培養學生學習的興趣、求知的欲望和探索的精神。初中語文教師在語文課堂教學中有效調動學生學習語文的積極性有如下手段和方式。

1.語文教師要充分了解自己所教班級學生語文學習的基本情況，明白學生學習語文的困難和問題所在，根據學生的不同情況，采取循循善誘和因材施教的策略，逐步培養學生學習語文的興趣和熱情。針對不同的學生采取個別談心或者個別指導的方法，讓學生喜歡語文，熱愛語文。

2.充分發掘語文教材，讓學生發現課本中的趣味性，樹立和培養學生學習語文的興趣。興趣是學習的基礎，是促使學生智力、能力發展的內驅力，對學生的學習起著最活躍、最現實、最直接的作用。

3.多開展一些有益于語文課堂教學的社會實踐活動，比如帶學生外出郊游，讓學生發現大自然的美，并且用語言文字記錄下來，就培養了學生的作文表達能力。帶學生參觀敬老院，培養學生的愛心，樹立正確人生觀價值觀，有利于學生在作文審題中準確立意。

二、初中語文課堂教學必須牢牢樹立學生的主體地位

初中語文課堂教學中教師必須始終堅持教師是導演，學生是主體這一基本觀點。課堂教學的組織和實施都要讓學生動起來。語文課堂教學中要讓學生動起來就是要讓學生全程參與課堂教學的每個環節。比如，上課前兩分鐘讓學生先朗讀當堂課要學習的內容，使學生提前進入語文課堂狀態。新課開始前讓學生預習后預習心得和體會，然后讓全班同學一起討論得出正確的結論。教師應該幫助學生把學到的知識為表達意義服務，做到語言形式和語言意義的結合。只有在這種服務華為結合中才能使學和做互相促進和融合，才能使學生在長期的語文課堂實踐中，提高語文學習效率。

三、初中語文課堂教學要善于運用語文情景教學

教師在運用情景教學法進行教學的時候，要善于為學生創設情境，激發學生參與課堂教學活動的積極性。興趣是學生學習較好的動力，教師在教學的過程中可以考慮情景的設置是否能夠激發學生學習的興趣。例如教師在講有關軍隊的文章的時候，教師考慮到有些學生有一個當兵的保家衛國的夢想，老師在教學的過程中，可以讓學生參與到角色扮演中來，通過這樣的方式激發學生學習的興趣。學生在行軍的角色扮演過程中，也能夠感受到軍旅的艱苦生活，不僅僅讓學生在活動中找到學習的興趣，還讓學生在情感態度價值觀上得到重塑。初中語文教師在情景教學的過程中，可以通過實物的展示讓學生真正感受到課文中的情景。我們知道，實踐中所得到的體驗往往比感官上的體驗要深刻得多，所以，老師在條件允許的情況下，可以通過實物的展示，或者讓學生直接的體驗從而感受到課文文本的情感價值。例如，教師在給學生講《少年閏土》這篇文章的時候，教師可以給學生展示真實的瓜田，可以讓學生在課堂上嘗一嘗西瓜。那么學生對于這篇文章所描述的瓜田景色，就更加的了解。我們發現學生通過實物來創設教學情景，能夠使得教學的氛圍更加的輕松活躍。初中語文教師在利用情景教學法進行教學的過程中，可以創設并且利用情景，豐富學生的情感體驗。

四、初中語文課堂教學要善于運用現代多媒體教學手段

現在的科學技術越來越發達，教學手段越來越先進，教師在課堂教學中可以運用多種教學手段來提高教學效率。

1.充分運用影視來展示語文課堂教學情境。運用影視擴充學生的知識視野。可以讓學生收看有益的電視節目，豐富學生的學習生活。比如讓學生每周收看新聞周刊，看后根據內容讓學生談自己的觀點和感悟，通過談感悟訓練學生的語言表達能力和準確提煉觀點的能力。

2.運用現代多媒體教學手段，制作精美的動畫課件讓課堂活起來。多媒體可以形象生動地再現事物現象的本質屬性,如旖旎的自然風光,奇特的自然現象,事物的本質特征,事件過程的演繹……還可以運用各種技巧,如對比、疊合、拖移、夸張,以及將事物變大為小,變小為大,變快為慢,變慢為快等等,這些技巧的運用能在語文課堂中有效地創設課堂教學情境,使學生對事物的本質,事件的發展有直觀的感受,清晰的邏輯,深刻的印象,激發學生求知欲和學習興趣。課件可以通過視覺和聽覺綜合形象,聲像兼備,使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受課件為學生創設出了極為生動的情境,提供了豐富的外部刺激,既激發了學生的學習興趣,又增強了學生對課文的理解和感悟;既減輕了教師的負擔,又提高了教學效果。

五、初中語文課堂教學應重視朗讀教學

學生朗讀水平的提升需要教師的精心指導，目前學生朗讀水平不高的直接原因就是缺乏科學的指導。初中語文朗讀教學中普遍存在教師對學生指導不科學的問題，對學生的指導比較機械、呆板，沒有針對性，不能很好地與教學內容銜接到一起，教師只注重表達技巧，不注重學生的內心體驗。有的教師分析完課文后，會讓學生帶有感情地朗讀課文，這樣的引導不具體，學生難以體會。有的教師會直接告訴學生，哪些句子或詞語需要重讀、慢讀等，只是表面的引導，沒有注重朗讀表情達意的實質。這樣會讓學生的朗讀變得機械，遇到感情強烈的句子就重讀，不明白有時候重音輕讀能表達更為強烈的感情。語文教學必須重視朗讀，教師要盡可能給學生留出充足的時間朗讀。語文教學的重要手段就是朗讀，朗讀是語文教學的關鍵。尤其是學生自主性朗讀時，不能在學生朗讀后草草收場，要引導學生讀出感覺、讀出味道、讀出感染力。初中語文教材中有很多適合朗讀的美文，教師應設定明確的目標，如教學《繁星》時，教師可以讓學生用淡雅的語調朗讀課文，讀的過程中感受美；教學《夏夜》時，教師應指導學生讀出詩中的韻味，感受婉約中透出的柔美。因此學生初讀前教師應要求學生讀準字音，讀順課文，也可以設計一些問題讓學生朗讀。而美讀則要求學生不但注重字音、語調，還要學生讀出情感，把握好朗讀速度。只有這樣學生才能進行針對性的朗讀，才能更為深入地理解文章要表達的情感，從而把握文章的語言美、情感美。

結束語：

總之，初中語文教師要想真正讓自己的學生在未來激烈的高考競爭中取得有利地位，就必須下大力氣培養學生的語文基本功，就必須提高語文課堂教學效率。