小學(xué)中高段以“寫大字”的方式進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的研究
——以原四（6）班為例

徐可杭

浙江省紹興市諸暨市店口鎮(zhèn)湄池小學(xué)，浙江紹興 311814

關(guān)鍵字：生字學(xué)習(xí)；寫大字；語文教學(xué)

一、于書法得生字學(xué)習(xí)的啟迪

小學(xué)中高段的學(xué)生的抄寫作業(yè)已經(jīng)離開了最初的習(xí)字時(shí)的米字格，因?yàn)榱?xí)字量越來越大，再以米字格學(xué)寫生字顯得有些不太適合。但讓小學(xué)中高段的學(xué)生把生字抄寫在米字格內(nèi)，他們未必能完成得好。經(jīng)過測試，本班37 名學(xué)生，抄寫5 個生字，共收到的185 個字，其中僅有11個字重心正確，且有錯字23 個。有米字格的輔助尚且如此，更不必說他們平時(shí)做作業(yè)的字跡了。作業(yè)本、抄寫本中明明劃著橫線，但有不少學(xué)生的字無法沿著線寫，歪歪扭扭，忽上忽下，形成“波浪”。

由于平時(shí)兼任學(xué)校書法老師一職，我驚奇發(fā)現(xiàn)，毛筆字練習(xí)過程中極少有錯字出現(xiàn)，毛筆字寫得好的學(xué)生平時(shí)的作業(yè)也特別清爽整潔。因此借鑒書法來幫助學(xué)生解決書寫問題的念頭油然而生。由于書法練習(xí)所需要的準(zhǔn)備較多，而正常教學(xué)的教室條件有限，很難將書法這一國粹滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中去。鑒于此，利用學(xué)校下發(fā)的大字簿，我創(chuàng)造了“寫大字”的教學(xué)方法，運(yùn)用于語文生字教學(xué)當(dāng)中。

“寫大字”有別于書法，把毛筆換成小學(xué)中高段學(xué)生日常使用的黑色水性筆，這一改變雖然失去了書法字體的美感，降低了書寫的要求，但生字學(xué)習(xí)過程中本身就不需要這么高的門檻，所以如此簡化也體現(xiàn)了可操作性。

二、于生字教學(xué)的收獲

（一）把字寫正確

在生字學(xué)習(xí)中，學(xué)生與這個字的第一次“相識”是至關(guān)重要的，如果這一次出現(xiàn)了認(rèn)識錯誤，再要糾正有事并不是一件容易的事，因?yàn)樗枰趯戇@個字的時(shí)候提醒自己某一筆是什么而不是什么。但隨著時(shí)間的推移，這種刻意的“提醒”會慢慢被淡化，根據(jù)我一個學(xué)期的跟蹤觀察，近七成的結(jié)果是錯誤再現(xiàn)“江湖”。所以最好在第一次“相識”時(shí)便杜絕錯誤的發(fā)生。

俗話說“練字是練眼”，模仿就是鍛煉學(xué)字者的眼力。[]當(dāng)學(xué)生要把生字抄到大字簿的大米字格中時(shí)，其實(shí)他需要把這個字放大很多倍，所以學(xué)生很難把一個生字一口氣完整地寫到這個格子，而要分解成幾個部分，基礎(chǔ)薄弱些的學(xué)生可能就要把字分解成每一筆。這個分解的過程就是觀察的過程，且這個觀察與普通抄寫時(shí)的觀察相比，時(shí)間被延長很多。學(xué)生在下意識中花了更多的時(shí)間和心思去觀察一個字，那么這個字出錯的概率就大大降低了。

在第一次“寫大字”作業(yè)中（37 個學(xué)生，12 個生字，每個字一遍），僅出現(xiàn)3 個錯別字，第二天的生字聽寫幾乎全對。在后續(xù)“寫大字”作業(yè)的開展過程中，錯誤一直很少，且聽寫驗(yàn)證確實(shí)“抄得少，但效果好”。

（二）把字寫漂亮

寫字只做到寫對是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“字如其人”的說法一直存在，一手好字有的時(shí)候在不經(jīng)意間會為自己“加分”，“卷面分”就是最好的一個例子。一切從臨摹開始。

為什么所有的練字都是“臨摹”？“臨摹書法作品，通過對范本的結(jié)體，章法的觀察和揣摩、想象，可以培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握事物的思維能力，促進(jìn)大腦思維的敏銳”。把字放大后，要確定字的每一筆落筆位置是非常難的。不同測量和計(jì)算，僅憑主觀判斷，是需要大量練習(xí)才能做到的。所以“寫大字”活動實(shí)行的最初，大部分學(xué)生盡管十分認(rèn)真地在書寫，但寫出來的字從整體上來看不太協(xié)調(diào)。常常有學(xué)生單獨(dú)來問我原因并希望我進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來這個字在學(xué)生腦海中不斷被強(qiáng)化了。與此同時(shí)，這也在我班悄悄掀起了一陣練字的風(fēng)潮。

此外，我班學(xué)生中出現(xiàn)了筆畫線條彎曲、時(shí)斷時(shí)續(xù)的情況。為了解決這一情況，我特別觀察了幾個典型學(xué)生，歸納出三點(diǎn)原因：第一、錯誤坐姿和錯誤握筆姿勢，這使學(xué)生無法從正確的視角觀察自己寫的字，筆畫就無法統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；第二、學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)注意力分散的情況，筆畫戛然而止后再續(xù)，幾乎沒有人能做到“無縫對接”；第三、學(xué)生感統(tǒng)失調(diào)，對于這類學(xué)生則需要從畫橫線開始練起，堅(jiān)持下去對其生理和心理都有好處的。

三、于學(xué)生自身的收獲

“寫大字”的教學(xué)活動已經(jīng)開展一年有余，從小學(xué)中段到小學(xué)高段，它所帶來的隱形變化已漸漸顯現(xiàn)出來。

我能清楚地從作業(yè)中的字跡里看到孩子們的變化：小袁的字原本特別小，如今的字大了不少，這其實(shí)是她自信心提升的一個表現(xiàn)；小陳的筆畫端正了不少，說明他感統(tǒng)失衡的情況在好轉(zhuǎn)；小湯原本擦了改改了擦的毛病，也得到了一定的改善……

一個人的改變能外現(xiàn)出來，必然是因?yàn)閮?nèi)在有了很大的變化。正是因?yàn)椤皩懘笞帧边@個方法源于書法，其中也得到了一些修身養(yǎng)性的功效。正如“通過點(diǎn)畫線條的豐富變化，以書寫的內(nèi)容和思想感情的起伏變化，以影響人的精神世界、思想模式。以字形字距和行間的分布，構(gòu)成優(yōu)美的章法布局等強(qiáng)烈的藝術(shù)色彩，培養(yǎng)不凡的洞察力。”

于學(xué)生心靈深處埋下一顆小小的種子，中華書法、中華文字中蘊(yùn)含的精魂也許在他們未來的人生道路中留下潛移默化的痕跡。以練字為一個支點(diǎn)，可以說它起到的確實(shí)是杠桿效果。班級內(nèi)自主形成了“練字小團(tuán)體”，能利用課余時(shí)間一起探討寫字技巧，探討不同名家字體特點(diǎn)，有時(shí)還會進(jìn)行內(nèi)部作品比賽。他們練習(xí)的內(nèi)容從詩經(jīng)論語到現(xiàn)代詩歌，積累無形，積累無意，積累無盡。相信這杠桿效應(yīng)的最終撬起的是新時(shí)代學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。