初中語文名著閱讀教學

孫巨文

東遼縣實驗中學，吉林遼源 136600

名著種類多樣、內容廣泛，藝術表達和思想意義也千差萬別，因此在開展名著閱讀時，教師有必要結合教學需要和學生的接受水平，循序漸進，由簡到難的順序開展。開展名著教學應該主要從以下幾個方面著手：

一、初中語文閱讀教學的現狀

其一，閱讀教學過于功利化、片面化。反觀以往的初中語文教學實踐，可以看到閱讀教學帶著很濃厚的考試氣息，凡是中考要考的或者是經常考的篇目，恨不得要求學生倒背如流，而不在考試范圍內的閱讀材料，則很少要求學生閱讀。這點在名著閱讀教學中也有很深的體現。其二，不少教師忽視了對學生閱讀方法的教學指導，學生課堂閱讀的每一個腳步、每個問題的回答，都是教師設計好的，初中生要做的就是接受語文教師的閱讀灌輸，至于學生是否徹底理解文章內容，鮮有教師去關注。其三，主要是青少年自主閱讀意識差，勉強維持起來的閱讀學習習慣，也會因為各種不良誘惑的影響而導致半途而廢。所以說，如果我們連最基本的初中語文閱讀教學質量都無法保證，又如何實施有效的名著閱讀指導？可見，探索行之有效的名著閱讀指導方法尤為迫切。

二、科學實施初中語文名著閱讀教學引導的策略

1、嚴格落實新課程改革精神，避免功利化教學

當前新一輪的課程改革還在有序進行，其中一個重要的要求就是改變傳統語文閱讀教學的認識，打破僵化的“教條式”工作模式，重視對學生閱讀學習興趣、態度和價值觀的引導，摒除功利化閱讀教學思想，從激發初中生對名著的閱讀積極性和主動性入手，讓青少年帶著問題和興趣到名著中尋找答案，進而獲得深度的閱讀學習體會和感受，讀有所思，思有所得，得以致用。

2、活用各種活動調動學生閱讀熱情和興趣

因名著大多使用比較晦澀難懂的語言與修辭方式，而初中語文名著閱讀教學內容十分匱乏和單調導致學生無法產生學習熱情，所以改變這一現象的方法就是教師可以定期推薦外延名著，由學生自行完成這些名著的閱讀與學習。學生可以將閱讀過程用筆記記錄下來，隨后交由老師點評與分析，研究學生對文章的學習吸收效果。當然教師也可以準備些小禮物，小禮物作為提高活動趣味性的獎品，獎勵表現好、見解獨到、思想深入的學生。教師需要主動和學生進行深度交流，教師在家長會中需要與學生家長建立密切的溝通與合作關系，告訴家長不要信奉應試教育的落后觀點，教師要想教好學生就需要獲得學生家長支持，以防學生家長影響學生的有效學習。教師需要不斷拓寬渠道，為學生提供更多的資源幫助學生學習語文名著知識。基于教材名著開展拓展教學，如講解《三顧茅廬》一課的時候，教師不妨要求學生自行回家閱讀《三國演義》了解為何劉備不斷碰壁仍舊要拜訪諸葛亮，學生在自行閱讀中明白了原來曹操將劉備之前的謀士徐庶挖走以后，劉備需要謀士類人才。

3、注重閱讀質量的升華

名著閱讀必須要有質量保障。有相當一部分初中生都喜歡閱讀，特別是對名著有很大的興趣，加上家庭文化氛圍的影響，讀書習慣很好。但是他們的閱讀往往只是出于個人興趣和愛好，即使能夠踏下心來閱讀名著，也往往注重對名著故事內容的了解，而對思想和藝術的感知度不高，閱讀質量一般。教師針對這樣的情況，就應該引導學生。

如：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著時，很多學生在閱讀完之后，對于保爾的精神并沒有深入的體會，甚至有很多學生認為保爾柯察金就是一個非常普通的人物，沒做過什么驚天動地的事，而且有時候還非常頑劣，如：復活節前到神甫家里給蛋糕發面撒上煙灰，不明白這樣一個人為什么會是鋼鐵。對此，教師就要結合時代背景，從保爾的人生經歷中選擇具體的段落內容，去深入剖析保爾身上那種難能可貴的不畏艱難、酷愛學習、永不言敗、堅毅勇敢、甘于奉獻的革命精神和情懷，使學生一點一點去感受、理解，最后愛上保爾這樣一個人物。

4、開展合作探究教學活動

教師應該重視通過名著閱讀教學活動使學生掌握正確的閱讀方法，并能根據一些主題展開有針對性的名著閱讀。教師可以開展合作閱讀探究教學活動。這樣的教學方法不僅有利于培養學生形成閱讀名著的興趣，還能使學生保持一種相對輕松的心態參與到合作閱讀活動當中，學生之間可以形成思維的互相碰撞，從而獲得更加多元化和更加深入的閱讀體驗。例如，教師帶領學生閱讀到《朝花夕拾》這本名著時，教師可以將學生分成幾個小組，并讓學生以小組為單位進行閱讀，這本名著主要包含了魯迅先生的一些回憶性散文，在學生進行合作閱讀之前，教師可以為其設置幾個閱讀問題：這本名著中有哪一件事能帶給你更大的感觸？這本名著中給你印象最深的一個人物是誰？針對這樣的問題，教師可以引導學生在小組中互相交流自己的觀點，互相討論，從而獲得更加深刻的學習體驗。

5、合理創設名著閱讀情境

情境教學法與名著閱讀之間的結合不僅能提高名著閱讀課堂的生動性，還能使學生從更加直觀的角度理解和學習名著的內容。因此，在實際的教學過程中，初中語文教師可以根據名著中的一些經典段落為學生創設教學情境，為學生提供更加優質的閱讀環境。通過這樣的教學方式優化名著閱讀教學的效果。

6、注重閱讀效果的評價

讀書不是讀完就算，而是要能夠在讀完之后，再一次回過頭來，結合故事內容和片段，去進一步分析人物行為、思想特點、矛盾沖突、立意主旨，這樣才能加深認識，否則名著閱讀的效果就不大。教師既要重視名著導讀，同時也要重視閱讀之后的工作，以總結和評價，提升學生的整體閱讀感受。

結語

在新課改的推進中，名著閱讀教育漸漸成為了新時期語文教育不可或缺的一部分內容，當然因新課標推進時間不長，所以目前還沒有形成系統化教學思路。為了提高名著閱讀教育有效性，我們就必須重視創新，不斷探索，深入分析當前初中語文教育中的名著閱讀現狀問題，找出針對性突出的方案與舉措，通過名著閱讀培養學生欣賞能力、語感能力、自身素質與文化修養。