簡筆畫在農村小學英語教學中的應用

向元 湖南第一師范學院

前言

簡筆畫是利用簡單的點、線、面等符號語言來表現物象基本特征的一種簡練、概括和生動的繪畫形式【1】，其通過簡單實用且鮮明直觀的圖畫巧妙地與教學實際相結合，是對農村有限資源的有效利用，是提高農村小學英語教學質量的有效途徑，為農村學生打開了一個了解英語文化的窗口，簡筆畫在農村小學英語教學中的作用不容小覷。

一、簡筆畫應用于農村小學英語教學的優勢

1、激發學生的學習興趣

學習興趣是學生產生學習積極性的主要原因【2】，但農村教學師資不足，常常采用大班授課的方式，課堂難以控制，容易陷入枯燥的干講模式，長此以往，學生興趣逐漸減弱。若老師通過描繪栩栩如生的圖案，吸引學生的眼球，使其將注意力指向需要觀察的物體，當接收到老師的學習指示時，學生就能夠產生積極的情緒反應并快速地做出回復。例如在畫簡筆畫時設置懸念，一步步地豐富簡筆畫，在學生猜畫的過程中引出新單詞。利用學生的好奇心與好勝心讓他們活躍起來，既激發了學生的學習興趣又培養了獨立思考與獲取信息的能力，對進一步的學習起到鋪墊作用。

2、培養學生的思維能力

思維能力是兒童學習能力的核心，但因農村硬件設施不足，導致學生接收信息的途徑少、知識面窄、思維局限，而簡筆畫能將教學內容的內在關系巧妙地聯系起來，利用視覺對信息的較高敏感度，培養學生的形象思維和邏輯思維，在一定程度上，簡筆畫就起到了"思維導圖"的作用。例如在教授人教版小學英語五年級上冊Unit 3 Our Animal Friends這一課時，畫上" rabbit 、dog 、cat " 的簡筆畫，并將簡筆畫與動物英文名稱匹配起來（如圖Ⅰ），通過訓練，學生一看到生動的簡筆畫便可聯想到英文單詞，不僅提高了知識的記憶力，而且逐步培養了形象思維。待學生熟記后再引出"animals " 這一單詞，利用簡筆畫將抽象的關系具體化，使學生直觀地了解各名詞之間存在的內在關系，對初步建立學生的邏輯思維起到了推動作用。

3、增強學生的表達能力

農村的學習環境較為封閉，受外國語言文化的影響較小，因此普遍對英語的重視度低，且受家庭環境的影響，農村孩子比較膽小拘謹、不善言談，導致出現“啞巴英語”的學習現狀。若老師通過簡筆畫生動地呈現學習內容，再進行問答和討論，便能給學生創造一個良好的英語氛圍，讓他們嘗試開口說英語。例如在學習表達自己的心情時，在黑板上分別畫上“笑臉、哭臉、生氣臉”并匹配相應的單詞"happy, sad , angry"（如圖Ⅱ），讓學生通過觀察生動幽默的簡筆畫快速地完成問答："How are you?" "I am happy/ sad ..." ，如此反復操練，英語表達便不再是一個沉重的負擔，英語學習也會逐漸由被動轉為主動。

二、簡筆畫在農村小學英語教學中的具體應用

1、觀察簡筆畫，形象直觀地學習單詞

詞匯是英語的基礎，沒有足夠的詞匯量，基本的聽、說、讀、寫便不能繼續進行，但小學英語教材與農村實際嚴重脫節，如subway(地鐵),hamburger (漢堡）在農村根本不存在，老師與其紙上談兵，不如隨手勾出它們的簡單形象，讓學生通過觀察簡筆畫使形象與詞匯發生關系【3】，并充分發揮想象力，使單詞在腦海中留下較深的印象。簡筆畫既使教學符合農村實際生活又激發了學生的想象力，如此，英語不再是空中樓閣，課堂也不再枯燥無味。

2、聯想簡筆畫，循序漸進地理解句型

農村學生缺乏外教資源與濃厚的語言氛圍，因此對英語的接受能力弱，僅靠死記硬背，英語句型就會變得虛無縹緲，但若利用簡筆畫將抽象的句型放入情境，使學生能感能思能用，課堂學習將達到事半功倍的效果。例如在教形容詞的比較級時，教師可以在黑板上畫幾個大小不一的桌子（如圖Ⅲ），并舉例"The first table is bigger than the second"，引導學生聯想簡筆畫回答"The second table is bigger than the third"。最后總結 "The first table is the biggest"．如此循序漸進，學習過程以學生為主導，看似復雜的句型通過簡筆畫導入情境便變得可操作且通俗易懂，符合小學生的認知規律，提高了學習效率。

3、串聯簡筆畫，情景交融地自編故事

農村多留守兒童，受老人照顧，日常均以方言交流，因此在接受一個新的語言體系時，農村學生因為濃厚的鄉音而羞于開口，此時適當地運用簡筆畫輔助教學就能突破學生的心理防線，讓學生用所學知識大膽地表達內心想法。例如在學習四年級Unit 5 My Day 時，老師可分別畫上" get up ,go to school , go to bed " 的簡筆畫，且附上時鐘的簡筆畫（如圖Ⅳ），引導學生從簡筆畫中獲取信息，并用簡單的句子將其串聯起來，自編一個小故事，學生在進行這一環節時注意力高度集中，且有了基礎知識做鋪墊，簡筆畫做思維引導，便能充分發揮想象力創設一個情景并大膽地表達出來。這個過程增強了學生的語言表達能力，提高了語音語調水平，對于鍛煉創新性、發散性思維大有裨益。

4、操練簡筆畫，持續高效地復習知識

農村開設的英語課程較少，所以僅僅依靠上課的幾十分鐘是遠遠不夠的，但農村家長文化水平較低難以進行課外輔導，因此特色的課后任務便顯得尤為重要。教師可采用玩游戲的形式，四個學生一組，一個學生在本子上畫簡筆畫，其他學生立即反應出英文單詞或句子，依次輪流。教師將學生的課后任務變成大家樂意參加的團體游戲，不僅不會加重學生的學習負擔反而讓學生在課后游戲中鞏固舊知識、發現新樂趣。這樣，簡筆畫在英語學習中最大程度地發揮了它應有的積極作用，達到了“寓教于樂”的學習效果。

三、簡筆畫教學時應把握的原則

1、主次原則。簡筆畫只能在英語教學中起輔助作用，具體的教學還需要借助實物、音頻等，以達到更好的學習效果，此外，農村英語課時少，需分清主次把握時間，不能花太多時間在畫簡筆畫上，將一堂英語課變為繪畫課，這就需要老師有扎實的教師技能，爭取邊畫邊講或者提前準備，提高課堂效率。

2、協調性原則。老師要注重農村大班教學的實際，在畫簡筆畫時注意與其他板書相協調，突出重點，使教學思路一目了然。及時擦除多余的板書，以免分散學生的注意力，只有注意協調性原則才能突出簡筆畫輔助教學用途廣、效率高、影響深的教學優勢。

3、創新性原則。創新是推動教學發展的動力與源泉，農村的教學條件落后，但窮則思變，老師需充分發揮主觀能動性與創造性【4】，彌補教育資源向城市傾斜的不足，為學生帶來優質的教學體驗。

四、結語

綜上所述，將簡筆畫帶入課堂為舉步維艱的農村小學英語教學注入了活力，彌補了農村缺乏現代化教學條件的不足，激發了學生的學習興趣，增強了學生的思維能力，更重要的是在學習過程中農村學生的綜合素質得到很大的提升，對于農村優質生源的輸出起到了極大的推動作用。教育資源的缺乏也不能妨礙農村教師合理利用簡筆畫并創新教學方式，使農村學生享受到與城市學生同樣優質的教學服務，通過各方努力，農村小學的英語課堂質量將迎來一個質的飛躍！