做有準備的幼兒教師

羅彬 福州市晉安區格林貝特陽光城幼兒園 福建福州 350005

一、現階段對幼兒教師的新要求

學歷與素養的要求：我們國家對學前教育日趨重視，越來越關注幼兒教師的成長。《關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》意見中指出加大本專科層次幼兒園教師的培養力度，強化實踐能力，加強幼兒園教師全員培訓，建立幼兒園教師專業發展的職稱評聘標準。在《幼兒園教師專業標準》中明確指出，要以幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習為基本理念，從十四個方面對幼兒教師專業能力進行規范，促進幼兒教師專業發展。

先進教育理念的要求：2019年的兩會上，《關于進一步促進家庭教育發展的提案》備受關注，改善家庭教育，已經形成全社會共識。年輕的80后及90后家長重視孩子的教育，加強對育兒理念的學習，對幼兒的啟蒙教師專業要求日益增高。當今是開放的社會，幼兒教師們也有非常多的機會接觸到國內外先進的教育理念，學習越來越方便，激發了她們學習的熱情，專業成長的需求。

前瞻性教育能力的要求：《指南》中指出，幼兒教育要以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心。現在已經進入了人工智能時代，越來越多的工作將會由機器人來取代，未來的20年更是不敢想象，那時社會需要什么樣的人才，在當下的學前教育階段應該怎樣培養他們？幼兒教育工作者應該與時俱進，跟上時代發展前進的步伐，培養終身受益的品質，把培養會學習，會思考、有創造力這些能力放在首位。

二、幼兒教師的現狀

“兒童需要機會來主動發起活動并追隨自己的興趣，但是在這些兒童發起并主導的活動中，教師并不是消極被動的。同樣，教師應該利用自身發起并主導的活動引導兒童積極投入并對這些活動作出積極的回應，優秀教師通過這兩種類型的活動幫助

和支持兒童的學習”。我認為有準備的教師就是在關注幼兒自主發展水平的基礎上創造支持性的環境，提供學習鷹架，幫助幼兒在幼兒主體和教師主導的活動中學習體驗，獲得發展。

（一）現狀分析

1、教育活動中的問題

目前教師們習慣集體教學，一般根據預設的課程內容進行授課，按照已寫好的教案完成教學內容，活動結束后進行反思，但反思的內容局限于如何把這節課上好，比較少會去思考孩子們的發展水平，如何根據孩子的情況來調整教學內容。在區域和游戲活動時間，老師們不知道如何支持孩子，容易出現放任不管的現象，區域活動變成“放羊”。

2、園所環境創設

幼兒園的環境是教育教學的重要組成部分，更是孩子們學習操作的材料。幼兒教師越來越注重環境的美觀性，藝術性，布置成溫馨的家，但環境創設很多時候都是老師辛勤勞動的結晶，而非孩子們的成果展示，這樣大大加重老師的工作量，操作性環境變成了欣賞性環境。

3、幼兒行為觀察與評價

每個學期老師們都會給孩子做發展評價，更多時候以主觀印象給孩子們評級，缺乏客觀性，無法用事實支撐的觀察記錄來幫助我們評價孩子。觀察記錄很多都是集體活動的觀察，缺少對個別孩子的觀察，對孩子行為的解讀更少，我們發現好像并不是那么懂孩子。

（二）幼兒教師的水平

幼兒教師專業能力水平參差不齊，教育教學水平大體可以分為三個階段。

第一階段：關注教的階段，教師更注重自己，運用哪些教學方法，課程設計是否合理，教學語言是否準確，這種的情況一般是教齡不長的幼兒教師。

第二階段：關注孩子學的階段，教師注重與幼兒的互動，考慮幼兒學習的效果，分析班級幼兒的學習情況。大部分幼兒教師處在這個水平。

第三階段：支持孩子自主學習階段，真正把學習還給孩子。孩子的學習是來源于他的興趣，通過孩子的探索及學習，形成新的經驗，老師在這個過程中是一個支持者，觀察者、合作者。三、做有準備的教師

（一）幼兒教師需提升的方向

第一、改變兒童觀。在成人的世界里，我們習慣控制孩子，讓孩子按照大人的要求做，孩子不是大人的附屬品，是有思想，有感受的個體，我們要尊重孩子，尊重孩子的感受，尊重孩子的個體差異；在課堂上我們要敢于放手，相信孩子的能力，相信孩子是天生的學習者。

第二、養成深入思考與探究的精神。很多時候是幼兒園讓教師怎么做，教師就怎么做，很少追溯原因；也喜歡按照前輩經驗來做，依葫蘆畫瓢總不會錯，不知道為什么要這樣；幼兒教師內心需要教學理念的支持，讓教學方式更科學，教育行為更具活力。

第三，注重學習過程。大家都看中結果，在意教學呈現出來的效果，在意孩子們的作品是否優秀，往往忽略了活動過程。3-6歲的孩子以感官體驗為主要學習方式，在活動過程中的體驗和感受對孩子來說非常重要，這是他認知世界的方式，是社交情感發展的促進，是思維能力發展的基礎，也是創造想象的來源。我們需要關注活動的過程，看看孩子是怎么解決問題的，是怎么樣跟同伴交往的，孩子的創意在哪里？同一的模仿，完美的呈現不再是唯一評價標準。

（二）、做有準備的教師

如何有目的地、有效地把學習領域的核心內容教給孩子，我們需要做有準備的教師。

1、有準備的教師，最需要準備的是樹立正確的兒童觀。

尊重孩子、相信孩子，教師設計的活動、創設的環境就是你對孩子的定位，對孩子的解讀。走進一個班級，看到班級的環境創設與幼兒作品，就能看到教師對孩子能力的認定，是教師的獨秀，還是孩子的作品，是模板復制，還是百花齊放。孩子在班級是自由自主的狀態，還是把教師當成審判官，每一個教學行為的背后一定是教師兒童觀的體現。相信兒童的能力，鼓勵孩子去建構自己的理論、鼓勵孩子去表達自己的想法，為孩子創造更富挑戰性的環境與活動，支持孩子自主的發展。

2、有準備的教師，還需把教育理念根植心中。

孩子是學習的主人，把學習還給孩子，發揮孩子的主觀能動性。在設計活動中，站在孩子的角度去思考，考慮孩子的生活經驗，選擇適合孩子的學習方式，適宜孩子的操作，我們需要激發孩子的學習興趣，培養良好的學習品質，支持孩子的自主學習。在安排幼兒一日作息時，我們要體現孩子的自主，要求自己的事情自己做，發展孩子的生活技能，幫助孩子養成良好的生活習慣。在活動過程中，我們要關注孩子當下的體驗，啟發式提問，引發孩子的深入思考，支持孩子解決問題，培養自己獲取知識與經驗的能力。

3、有準備的教師，還需具備觀察與評價的能力

觀察孩子，理解孩子是幼兒教師的核心素養，從看到了什么到看懂了什么，學會正確解讀孩子的行為。區域的觀察、集體的觀察，幫助制定班級整體發展水平。在活動中觀察孩子，是成人向孩子學習的機會，也是了解孩子的教科書，每個孩子個性不一樣，能力參差不齊，怎么樣幫助孩子向更高水平發展，這是幼兒教師的新挑戰。孩子游戲就是兒童自己創造的最近發展區，觀察孩子發現他們在游戲中的精彩行為，才能反思行為背后孩子的學習與發展，才能生成教學。

我們要觀察活動中孩子的語言和動作發展，觀察孩子的社會交往和學習方式，觀察孩子與材料的互動，觀察孩子的情緒變化，找到當下關注的核心問題，找出需要教師助力的地方，運用適當的支持策略豐富孩子的經驗，提前計劃、調整環境、提供材料、沖突解決、同伴學習、活動回顧這些都是對孩子學習的支持。

4、有準備的教師，還需具有環境創設的能力

與小學教師、中學教師、大學教師相比，幼兒教師最大的不同在于情景環境的創造，這是幼兒教師專業性的體現，環境就是教學中重要的一部分，是我們的特別備課。創設適宜的教學環境，提供豐富的材料，孩子認真專注的操作，老師們就能從教的過程中解脫出來，用來觀察孩子，做到心中有數。

孩子是環境的主人，教師可以對材料進行詳細分類，孩子參與做標識，讓孩子自由取放材料，讓孩子成為環境的主人，把創設環境、收拾環境當成是自己的責任。創設環境、操作材料、收拾整理都是孩子學習的全過程，這是連續經驗的積累。

樹立正確的兒童觀、教育觀，觀察幼兒行為，理解兒童，創設適宜的教學環境，支持孩子主動學習。提高教育質量，回歸教育本質，提升幼兒教師專業化水平，做有準備的教師，是必然趨勢。