自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用探究

謝麗玲 廣西省河池市羅城縣黃金鎮(zhèn)中心小學(xué) 546400

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中采取自主學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以便學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中，老師需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)空間和時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到積極的推動作用。

一、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中采取自主學(xué)習(xí)策略，為了最大限度增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便需要老師創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，讓學(xué)生的主觀能動性能夠充分的發(fā)揮出來，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的內(nèi)容時，老師可讓學(xué)生先思考：下面各數(shù)，縮小10倍，100倍，1000倍后各是多少？

4 58 6340 5000 3090，然后，讓學(xué)生從左到右觀察比較，提問：兩個因數(shù)有沒有變化？分別起了什么樣的變化？積起了什么樣的變化？從右到左觀察比較，提問：兩個因數(shù)又起了什么變化？積又起了什么變化？通過尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動融入到課堂的學(xué)習(xí)過程中，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識具有重要的意義。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的逐步深入，其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求。其中一點便是要求教師需避免將答案直接告知學(xué)生，而是要基于特定的情景來引發(fā)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，而后通過對新知的群體探討來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)然，在具體的四件過程中，教師還可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自主完成對舊知識的歸納，后在教師引導(dǎo)作用下來幫助學(xué)生逐步找到解決問題的方案。而鑒于小學(xué)生畢竟年齡向小，各方面思維也均不成熟，故教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還應(yīng)盡量與學(xué)生的實際生活相貼合，以此既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且當(dāng)學(xué)生基于自身的親身經(jīng)歷展開自主學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量均將得到極大提升【1】。

如針對“多位數(shù)乘一位數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可將電影院購票的場景引進教學(xué)。如“小明的爸爸媽媽帶小明去看電影，每張電影票的價格為30元。此外，小明還額外購買了3份爆米花，爆米花的價格為10元/份，問小明共計需支付多少錢？”對于以上場景，對大多數(shù)學(xué)生而言均十分熟悉，而教師借此方式來引進新課，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能促使學(xué)生積極、主動的展開自主探究與學(xué)習(xí)，繼而可切實提高學(xué)生的解題效率。

三、采用小組探究方法，鼓勵學(xué)生主動思考

應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，最重要之處莫過于自主探究學(xué)習(xí)方法的引進。簡言之，即小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師唯有確保所引進自主學(xué)習(xí)策略符合小學(xué)生的認知水平，方能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。對此，基于小學(xué)生的獨立思維尚處于成長的關(guān)鍵時期，故教師若能積極利用小組合作的形式來組織學(xué)生共同參與到對問題的探討過程中，則不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且能促進小學(xué)數(shù)學(xué)咳痰搞教學(xué)效率的提升。至于對學(xué)生的分組，教師應(yīng)秉著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，如此方能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還能互相幫助，繼而在確保小組學(xué)習(xí)任務(wù)能可順利達成同時亦確保合作學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升【2】。

如針對“可能性”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可首先將學(xué)生劃分為若干小組，并以小組為單位分別進行摸球游戲，游戲的具體規(guī)則為：每組選派一名組長，第一次摸球，組長拿著裝有 6個紅球的透明袋，讓小組成員觀看都是什么顏色的球，然后將其裝到布袋中，請同學(xué)摸球。此時，教師提問到：“任意摸一個，那么會摸到什么顏色的球呢? 接著小組成員繼續(xù)摸，會摸出什么樣的球呢？能確定嗎？”因袋中只有紅球，故無論學(xué)生怎樣嘗試也只能摸出紅球。隨后，教師再替換上3個白色與三個粉紅色小球，再重復(fù)上述操作。緊接著，教師又向?qū)W生提問道：此時的布袋中多了幾種不同顏色的小球，那么從中摸到紅球的可能性有多少呢？通過小組合作探究的形式，將迅速吸引學(xué)生注意力，繼而促使他們積極、主動地融入到對問題的探究過程中，以此既推動了自主學(xué)習(xí)策略的運用，又能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、巧妙設(shè)計教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生認知興趣

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生在面對自身感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，其求知的欲望方會更為激烈，且在強烈求知欲的驅(qū)使下，還將促使他們主動調(diào)動全身感官并積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。對此，教師于實際教學(xué)過程中需務(wù)必基于學(xué)生興趣來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，以此方能在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣同時深化學(xué)生對所學(xué)知識點的理解。

如針對“長方形面積計算”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可首先引導(dǎo)學(xué)生自主動手利用10個邊長為2cm的正方形，按不同的要求擺放為不一樣的長方形，而在每次完成擺放后距離下長方形的長與寬，隨后，教師再讓學(xué)生利用小正方形來計算長方形面積并嘗試推導(dǎo)長方形面積與其長與寬之間的關(guān)系。如此一來，不僅能讓學(xué)生通過對其中規(guī)律的探索逐步深化自身對知識原理的理解，且能促使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，繼而在提高學(xué)生的思維水平同時還能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的有效激發(fā)。

總之，基于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的抽象性與邏輯性，故教師的教學(xué)過程僅是關(guān)注知識傳授和忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，則勢必難以達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需務(wù)必對自主學(xué)習(xí)策略的運用給予高度重視，繼而切實發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力，如此方能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。