淺談中職學校機電類計算機應用基礎課程教學現狀及改進對策
——以南寧市六職校機電專業部為例

鄧敏荃 傅兆丹 南寧市第六職業技術學校

一、計算機應用基礎教學現狀

1.學生生源

根據學籍信息顯示,機電專業的學生一半來自于城市,一半來自于農村.來自于城市的學生在小學、初中已經接觸過計算機,有些家里就有計算機,對計算機有所接觸,也對其有主觀上的了解 而來自于農村的學生,受到小學初中教學條件的限制,以前很少有計算機課,有些甚至從來沒有接觸過計算機.

其次,從分班來看,目前有傳統的三年制中專班和2+3模式中專班,還有個別班級既有三年制學生又有2+3模式的學生.學生學習基礎差異較大.

機電專業班的學生全部為男生,處于青春期的男生,思維活躍,情緒波動大,自我意識增強,有強烈的社會認同感,需要老師和同學們的認可.

2.師生比情況

近幾年機電專業招生規模逐年遞增,目前班級人數大多在40人左右,有個別班級達到了50人.目前計算機課程采取以班級為單位的上課方式,一位教師上一個班級的課,以1:40甚至1:50的比例進行教學.

3.教學方式情況

目前大部分課堂采取的仍然是講解理論知識+老師示范+學生操作的模式來進行課堂教學.學生在聽講解過程中,如果稍不留神,就會錯過知識點的學習,導致真正操作的時候一知半解,久而久之,容易產生放棄的念頭

4.期考成績質量分析基本情況

經過近幾年對期考成績統計與質量分析表的分析,發現計算機基礎教學質量在不同的專業有不同的體現,機電專業各班的期考平均分基本低于及格分數線,甚至有個別班的平均分低于30分.

二、計算機基礎教學的原因分析

通過多年的教學實踐和對教學現狀的分析,發現計算機基礎教學中存在問題的原因.

1.學生計算機操作水平有明顯差異

來自于城市的學生,對于計算機已經有初步的認識和操作的基礎,在學習過程中,容易理解教師的講解,學習起來得心應手 而來自農村的學生,由于沒有接觸過計算機,學習能力也較弱,在學習過程中就比較茫然,不知所措,學習效果不佳.城鄉學生對計算機的掌握程度有很大的差異,對教學帶來了困難.

來自于三年制的大部分學生對自己要求較低,學習基礎較差,在上課過程中,容易開小差,很難進入課堂學習,而來自于2+3模式的學生,本身基礎較好,有明確的要繼續進入高職學習的目標,所以在學習過程中,能夠對自己嚴格要求,上課認真聽講,接受能力較強.

2.師生比比例較大,教師無法面面俱到

教師和學生的比例較大,一個老師面對的是四十多位學生,而學生差異又比較明顯,用同樣的方式進行教學,只能滿足部分學生的學習需求,還有部分學生跟不上進度,導致越學越沒有信心,最終放棄.

3.教學方法模式單一,不能有效激發學生的學習興趣

目前大部分課堂采取的是講解理論知識+老師示范+學生操作的模式來進行課堂教學.這樣的教學方法主要是教師在講,學生被迫接受知識,違背了"以學生為主體"的學習模式,學生在學習過程中缺乏主動性,久而久之形成了固定的思維,學習興趣不高.

4.教師更新知識的速度比較緩慢

教師每天的工作量都很大,有教學上的、班級管理上的、學校各項行政工作安排等,導致很少能有時間靜下來學習新的知識.而計算機的更新速度又非常快,導致很多計算機教師也沒能及時學到新的知識,從而也會導致教學效果不夠理想.

三、計算機應用基礎教學改革措施

針對以上問題,筆者以學校的教學作為例子,與教研組內同事進行探討,結合多年的教學心得體會,對計算機應用基礎的教學改革,提出了以下幾點建議:

1.留下輕松愉悅的第一印象,激發學生的學習熱情

第一節課的課堂非常重要,所以在上這門課時,不著急帶學生到機房去,而是先與學生進行互動,了解學生是否使用過計算機,平常使用計算機主要是用來做什么,并通過與學生互動,拉近與學生的距離,并告知一些他們平常容易忽略、網絡上犯罪等知識,在互相溝通中,了解到學生使用計算機的興趣點,以及基本掌握學生對于計算機的了解程度.根據了解到的情況,有針對性的進行一個學期的教學活動.

2.因材施教,設立分層教學目標

每個班的學生學習情況都會不同,學習基礎也會不同.因此在每個班上課前,先對班級學生的情況進行摸底.如把學生分成A、B、C三個等級的學生,A是指學習程度較快較好的學生,B是指學習程度一般的學生,C是指學習程度較慢較差的學生.在布置課堂作業時,也分有基礎練習、進階練習、終極挑戰這三個學習任務.在學習過程中,教師也要隨時觀察學生的學習程度,不斷調整教學目標,鼓勵程度較差的學生在保證本節課任務的同時,向更高級別的任務挑戰.

比如在學習Word文檔的排版時,筆者對學生的排版任務也分為三個等級:A等級的學生可以在上課時間內完成到終極挑戰這個任務 B等級的學生完成到進階練習的任務即可 C等級的學生只需要完成基礎練習.當然如果在不斷的學習過程中,對計算機越來越熟悉,對練習也越來越得心應手,也可以嘗試著往更高一級的練習出發.A等級的學生在完成練習后,如果時間還有剩余,還會被安排做幫扶小能手,到B或者C等級的同學那里,幫助他們完成練習.

3.采取多種有效的教學方法,提高教學效率

(1)任務驅動法.在上課前設定相應的任務,分成三個等級的任務.上課的時候,可以先讓學生自己通過書本學習,完成第一等級任務,就是基礎任務部分.在完成基本任務部分后,老師再開始講解,講解完后,學生對剛剛的練習進行修改,然后再進行下一等級的練習.例如在學習Word排版時,先讓學生按照書本的操作步驟進行練習,有不懂的地方再提問.教師針對學生不懂比較多的地方,進行統一講解,講解完后修正自己的練習,然后再發布一個新的任務,只有題目沒有操作步驟的任務,讓學生加強練習.

(2)情境導入教學法.如學習Powerpoint時,先播放之前做好的絢麗的PPT作品,使得學生在視覺和聽覺的雙重刺激下,引起學生的學習興趣.然后設置一個與學生學習生活息息相關的情境,如準備要開家長會了,需要做一份關于班級情況的PPT,在家長會上播放出來.情境設置好之后,一步一步的帶學生進行PPT的學習.

(3)設置游戲,活躍課堂氣氛

機電專業的學生對于游戲比較著迷,在練習打字時,先教正確指法的指法,然后可以借助打字游戲提起學生的練習興趣,然后通過打字游戲中的通關和追逐進行互相比賽,調動學生的積極性,讓枯燥的打字變得生動起來.

4.通過各種平臺,逐步開展信息化教學

信息時代,學生手機擁有量已經達到100%,學生每天傾向于用更多的時間在手機上.可以借助這一現象,把我們的一些學習上傳到平臺,讓學生自主學習,隨時隨地學習.比如借助QQ、藍墨云班課等平臺,在平臺上發布課堂預習的練習或者微課,要求學生在觀看微視頻過程中實踐具體操作過程.此時學生可以根據自己的知識基礎來安排和控制學習進度,并在學習過程中做好記錄.在預習過程中,還可以將遇到的問題通過網絡交流工具向教師和同學求助,或帶到課堂解決.下課后,教師可以將課中學生的優秀作品和觀察到的疑難問題進行梳理,將這些課堂動態生成的教學資源收集整理后,上傳到網絡學習平臺,給知識消化較慢的學生進行知識的及時補救.

5.加強師資培訓,不斷提高教師專業水平

(1)學校組織,教師參與

學校應經常性組織教師進行專業提升的培訓,特別是計算機專業的教師,計算機更新換代很快,有些老師又忙于學校的其他事務,有可能是滯后對此方面的學習,對此學科的前沿知識也不夠敏感.學校在宏觀層面對這些知識進行把控,聯系相關方面比較厲害的企業和學校,到相應的企業和學校進行學習

(2)自我學習,提高自身專業水平

除了學校的組織之外,教師本身也應該有意識的加強自我學習,利用課余時間給自己充充電.對于教育教學理論的學習,可以到圖書館多借此類書籍進行閱讀,并整理出適合自己,也適合學生的教育教學方法 平常課后多寫教學反思,把反思進行匯總 比如到中國大學MOOC網站進行學習,網絡搜索計算機相關課程進行學習,把Word、Excel、PPT等知識學得更細致,更深入,更扎實等.

四、結束語

教無定法,教師在傳授知識的過程中,要了解學生的學習特點,制定明確的教學目標,設置符合課程和學生學習特點的教學活動,在運用過程中,不斷調整教學方法和教學策略,課后認真總結反思,并且不斷提高自己的理論水平和專業素養,以飽滿的狀態進行教育教學活動.