數學課堂也可以"讀"起來

張新霞 湖南省湘西州龍山縣召市鎮初級中學

朗讀的重要性眾所周知,大聲朗讀對于學習記憶是十分重要的,尤其是對于語文和英語來說,更是重中之重.但是你知道嗎,朗讀對數學來說,也是不可或缺的重要的一部分.長久以來,人們都一直傳統地認為數學就是在理解的基礎上多做練習題而已,數學課堂就應該保持嚴肅與安靜,殊不知都忽略了朗讀對于數學的重要性.朗讀是公認的培養良好語感的最好方法和途徑,數學也有自己的語感,所以適當地朗讀可以讓數學課堂更加精彩紛呈.

一、逐字逐句讀,讀懂概念

在《數學課程標準》中,將九年的學習時間具體劃分為三個學段: 第一學段(1~3 年級),第二學段(4~6年級),第三學段(7~9年級),并且針對不同學段提出了具體的目標與內容.在第一學段(1~3年級)中,就有流傳了千百年的"九九乘法口訣表".100個數學老師會有100種不同的教學方式,但是無一例外地都要求學生會熟練背誦此表.怎么能又快又好地把口訣背誦出來呢?在一些小竅門的基礎上,大聲朗讀的作用就出來了.

同樣地,在第三學段(7~9年級)中,關于同類項這種字數比較多,且比較繞口的定義,一定要讓學生大聲地讀出來.讀一遍后大多數學生可能還是懵的,那讀兩遍三遍后,再配合老師的講解,絕大多數學生就能接受了.原來判斷兩個單項式是不是同類項,除了需要看它們的字母是否完全相同,還需要看相同的字母的指數是否也相同,重點在相同的字母的指數相同.如a2b3與a3b2雖然字母相同,但是相同的字母所含的指數卻是相反的,所以這兩個單項式就不是同類項.經過大聲地朗讀兩三遍之后,老師再簡單點撥一下,學生就能理解了.

二、帶著問題,讀懂題目

第一學段(1~3年級)時,學生剛識字,對題目特別是應用題的字面意義不是很理解,這時老師可以帶領學生一起大聲地把題目讀出來.如:草地上有10只羊,跑走了3只白山羊,又來了7只黑山羊,現在一共還有幾只羊?這種類型的題目出現的名詞、數字比較多,一開始是羊,跑的是白山羊,來的是黑山羊,問題是還剩幾只羊?對于剛進一年級的小學生來說有點繞口,這時就需要老師帶領學生一起大聲地把題目讀一遍、兩遍.老師只需再點撥一下:白山羊黑山羊都屬于羊,這道題即可迎刃而解了.

又如第三學段(7~9年級)中,學生已經是初中生,對于字面意義都能認識,但仍有許多同學失分在繞口的應用題上面.如:暑假期間,小明和父母一起開車到距家200千米的景點旅游.出發前,汽車油箱內儲油45升 當行駛150千米時,發現油箱剩余油量為30升.

(1)已知油箱內剩余油量y(升)是行駛路程x(千米)的一次函數,求y與x的函數關系式

(2)當油箱中剩余油量少于3升,汽車將自動報警.如果往返途中不加油,他們能否在汽車報警前回家?請說明理由.

對于這種題目數字較多,符號較好,問題較多的應用題,很多學生第一感覺是"怯".往往這時,如果要求學生把題目大聲地讀出來,多讀兩遍,學生對已知條件和要解決的問題就很熟悉了.解(1)略,如(2)問中,"往返不加油",可以知道往返就是200*2=400千米,得x=400,由此可得y=-110 x 400+45=5.題目已知"油量少于3升將自動報警",而此時y=5,要大于3,所以汽車不會報警.將題目讀懂,讀透,其義自見,難題就迎刃而解了.

三、帶著思考,讀出語感

在傳統數學教學中,將"理解定義并掌握"作為重點,對于數學語感的培養卻很少提及.什么是數學語感?它不同于語文和英語的語感,簡單地說就是對數學語言比較直接、迅速的感悟能力,是一種比較高級的綜合能力.數學語感需要對數學語言進行理解、分析和體會.它主要涵蓋三個方面的內容:準確理解數學語言 數學語言之間的互相轉化 由數學語言產生聯想.

首先教師要意識到數學語言所具有的特征和作用,然后能有針對性地設計一些看上去簡單而又能引領數學本質的、受學生歡迎的習題,引導學生去感悟、體驗和發現數學語言的特征和規律.教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境,通過獨立思考、小組討論、兩兩對話等活動,引導學生在數學創作活動中,創造性地運用數學語言 教師還應鼓勵學生在練習過程中,開展探究性的學習,發表自己獨特的見解.

許多學生在做數學題時,理解不了題意,或者理解題意發生了偏差,最后解決不了問題,這都是因為學生的數學語感不夠.因此我建議在數學教學中,教師要有意識地多讓學生大聲朗讀,讀定義、讀題意,注重朗讀能力訓練,突出數學語言表達能力的邏輯性,不斷引領學生,使學生形成敏銳的數學語感,從而學好數學.

四、帶著感悟,讀出樂趣

與語文和英語需要大篇幅朗讀不同的是,把數學概念和定義作為朗讀重點主線推進,不是讓學生死讀傻讀,而是著眼于三維目標和數學教學的諸多任務,實行"橫向聯動",在朗讀的過程中"舉一反三",整體關照,將內容理解、認識能力、創新思維、情感態度等等一一滲透落實.例如,第二學段(4~6年級)時,《小數化為分數》的教學中,前期教學鋪墊后,不妨讓學生來熟讀一下小數化為分數的定義:

"原來有幾位小數,就在1的后面寫幾個零作分母,把原來的小數去掉小數點作分子,能約分的要約分".先讓學生大聲朗讀兩遍,再舉例:怎樣把0.25化為分數?可以讓學生對照定義:分母是100,分子25,這個分數就是25100,再約分就是錯誤.這樣一來,學生就能很好地掌握小數化為分數的算法了.

古話說,讀書百遍,其義自見.數學課上如果由老師一味地講,不講究授課形式的多樣化,對低年級和高年級的學生來說都是很枯燥的事情.所以,"讀起來、活起來"的數學課堂必將成為新形勢下的發展趨勢.我們可以讓學生以自己喜歡的方式讀,也可以由老師提出要求來讀.當然,我們不能讓學生為讀而讀,而應提出不同的要求,體現出朗讀的層次性.這樣也能激發學生朗讀數學的興趣.

總之,數學教學中語感的滲透,是一個系統的工程,沒有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的課堂,沒有讓課堂活起來的數學課是失敗的課.讀定義、讀概念、甚至讀題目,必須貫穿于數學教學的全過程.古人云:書讀百遍,其義自現.這正是強調讀的重要性.因此,給朗讀以時間上的保證,使朗讀成為數學課堂的"新亮點",才能更有效地提高數學課堂的質量.