試分析農村小學數學教學生活化的措施

劉琴 四川省宜賓市珙縣米市街小學芙蓉村小學校 644500

農村小學數學教育應將其生活資源充分融入其中,因為生活化的數學教學,能讓學生的興趣更為足夠,縮短學生與數學間的距離,減少學生對數學學習的恐懼感.而且,教師選擇了符合學生認知能力的生活素材與內容,借助生活化的教學模式,也能更好地指導學生摸索數學學習方式,幫助學生打下堅實的基礎.為此,如何讓農村小學數學教學回歸生活化值得教育工作者去認真探究思索.

一、農村小學數學教學生活化意義

第一,有利于發展學生的創新思維能力.教師教學時選取學生最為熟悉的生活元素,借此讓學生從中挖掘出有關于數學的相關知識,使學生的數學探究欲望獲得最大限度的激發,因為數學與學生的生活實際關聯密切了,學生就能更好地掌握該章節的數學知識.而且數學本身也就是來源于生活,在學生日常生活中,也含有諸多數學資源,就如最為典型的買文具、買米論斤算等,教師若能將這些好好的運用到課堂中,學生不僅能獲得新知,更有助于學生舉一反三能力的培養,促使學生大腦思維獲得快速運轉.

第二,有利于學生思維模式轉變.在科技時代影響下,很多人的思維方式都已經朝著僵硬化和固定式的方向進發,對于孩子而言亦是如此,雖說農村學校的教育尚且無法全部跟上城市的,可在發展上也不一定會遜色很多,很多農村孩子也埋頭于電子產品中,頭腦思維可能也會受電子產品或是帶有滯后想法的長輩們的影響,從而在學習數學時,總會出現思維卡殼的現狀

二、農村小學數學教學生活化措施

(一)創設生活情境,激發學生學習熱忱

教師應當注重生活情境的創設,這對于激發學生的數學學習熱忱大有裨益.在此之前,教師也需立足學生的個性特征與心理發展規律,然后結合生活,努力為學生創設一個和諧、自由的數學學習情境.例如,教學"紙幣認識"時,為了讓學生能更好地掌握紙幣所代表的數值,那么在課堂上就可創設如此生活情境,即周末的時候,小白拿著媽媽給的1張20元、2張5元、3張1元的紙幣到菜市場去買菜.已知買了2根胡蘿卜3元,3顆白菜4元,雞胸肉9元.為了獎勵小白上次考試得了滿分,媽媽決定獎勵小白五元買零食,于是小白又買了包薯片3.5元,請問小白的手中還剩下多少錢呢?可能拿回多少張紙幣呢?學生將自己置身于真實情景中,并通過計算很快就能得出所要的結果,這一場景對于農村孩子來說還是蠻普遍的,學生也會倍感親切,就更愿意進行思考了.

(二)找尋生活實例,提高學生應用能力

為了讓學生更好地感受到數學的實用性,并將所學充分運用到實際生活中,教師就應當努力找尋生活中的數學實例,并鼓勵學生開動大腦去思考下生活中做什么事是需要用到數學知識的.通過這種生活化的聯系,讓學生更能將數學知識學以致用,正如,教學"正方形"時,教師可實現布置好數學預習作業,即要求學生從課外找尋幾件有關正方形的實際物體,并將有關于這些物體的特征記錄下來,然后在課堂上向大家介紹.如:有的學生就從家中找出了正方形箱子 有的則找到了正方形的木塊 有的則是直接現場拿起了自己筆盒中的正方形橡皮擦等等,為了能讓學生盡情暢所欲言,教師適時插入學生的發言中,詢問學生,家里或是現實生活中,同學們還曾見到過什么物品是正方形的嗎?于是,學生又是處于一片熱情回應的狀態,有的說是家中的小正方凳,有的則說奶奶用的正方形手絹……綜合學生所講的生活實例,教師循循善誘,讓學生討論一下,到底正方形是什么?又具有怎樣的特征?學生就都投入到了討論中,有的甚至還拿起了桌上的直尺、三角板開始對自己帶來的物品各種測量,然后發現了正方形的四條邊都相等,而且四個角也都相等,都是直角.

(三)布置生活作業,鞏固學生數學知識

農村學生家長在受教育程度上會相對不高,也就很難指導學生們課后的作業輔導,若是作業相對枯燥復雜化的話,學生在做作業時也不免會有犯難情緒,對數學學習就更加帶有抗拒感.所以,數學教師在布置課后作業的時候,就應當充分考慮作業的生活化,即可通過讓學生課后一同合作探究,或是進行實踐操作等方式,來共同探究并解決生活中的數學問題,借此也能強化學生數學知識,并讓學生感受到數學學習的趣味性.例如,教師要求學生選取家中的不規則幾何體進行體積計算,然后將自己是如何測量得出結果的過程,在課堂上排出代表來進行匯報.如:有的小組就選擇了不規則的球體,然后將這一球體給放入水桶中,水桶需加滿水,而從中溢出的水便是該球體的體積.于是,學生們在這一生活實踐中,也得出了這么個結論,即無論測量計算怎樣的物體,只要該物體能夠放入一定容量的容器之中,那么都是可以計算其體積的.這種實踐性的生活作業,既能提高學生的實踐動手能力,還有助于學生發散性思維的形成,讓學生自覺主動地投入到數學學習中.

結束語:

通過上文的分析可知,農村小學數學教學中,教師勢必要充分結合學生的生活實際,讓數學回歸生活化,這樣才能縮短學生與數學間的距離,調動學生數學學習熱情,讓學生能將所學知識真正學習致用,最終推動農村小學數學教育質量的提高.