巧妙應對高職聾生語文課堂中的教學意外

俞芹 浙江特殊教育職業學院 310023

課堂教學情境千變萬化,真實的課堂不可能一成不變地按照教師事先設定的那樣進行.蘇霍姆林斯基說"上課并不像把預先量好、裁制好的衣服紙樣擺到布上去."在多年的教學過程中,筆者也曾遇到了多次教學的意外.下面,筆者結合自身的教學談談在教學中遇到的教學意外及應對策略.

一、不放棄每位學生,用真誠去感動他

為了激發學生的學習積極性,為了更好地提高學生自主學習的能力,擴大學生的知識面,在筆者所教授的班級開展了"課前三分鐘演講"活動.每次課都由一位學生上臺演講,按照一定的順序輪流.結果輪到一位學生的時候,他就是不肯參加該項活動.但是這項活動的開展是得到90%的同學的同意的,同時也為了更好地激勵學生參與到活動中來,根據演講的質量給每位學生打分,并納入平時成績.如果有學生不參加活動,那么他此項平時成績的分數就沒有了,會一定程度上影響他的期末成績.因此,為了動員他參加活動可是費了不少口舌,課外好不容易說定了,可是上場前他又臨陣退縮.眼見已經開始上課,可是學生還是不愿意上臺.怎么辦呢?如果就此略過,可能他下次還是會放棄.于是,我靈機一動,"你上臺給PPT翻頁,老師給你手語翻譯,你不用講."學生思考片刻同意了,可是當他一上講臺,我也做好了翻譯的準備,他卻用手語告訴我:老師,我自己講吧.在他演講后,我找出他演講中的閃光點,狠狠地表揚了一番,同學們都給他熱烈的掌聲.下課后,我悄悄去問他,他說因為我的行為感動了他,為了不讓他失去演講的機會一次又一次,沒有放棄他,因此,當他走上講臺時,他就決定自己演講了.

聾生具有自卑、害羞心理,上講臺演講對部分同學來說是一個挑戰,當學生有畏難情緒的時候,教師要想辦法鼓起他們的勇氣,讓他們邁出勇敢的第一步.

二、抓住學生特點,巧用生活經驗

很多教師都有這樣的感受,到了高段特別是高中階段,學生們都不太樂意舉手回答問題.在普通學校這樣,在高職聾生班級授課時也會遇到這樣的情況,他們因為生理缺陷,導致了自卑、害羞等心理特征,也正因為缺乏自信,所以在課堂上害怕說錯,怕同學看笑話,怕被老師否定自己的答案,因此,更樂意當一位聽眾.習慣了教師提問、分析的模式,而懶于主動思考,發現問題.

一次公開課,新授《合歡樹》,這篇課文的作者是史鐵生.在談到史鐵生小時候作文獲獎但并未得到他媽媽的贊賞,相反他母親急著跟他說自己小時候作文做得還要好.我提了一個問題:為什么史鐵生的媽媽要說自己小時候作文還要好的事情?為什么史鐵生的媽媽沒有贊美史鐵生?應該說這兩個問題并不是特別的困難,但是在問了問題之后,教室內如水平面一樣平靜,沒有一絲波瀾.沒有學生舉手回答,甚至沒有學生在座位上叨叨,平時如果有問題提出的話,部分學生會在下面竊竊私語,可是此時卻沒有一點聲音.教室后面還坐著一排督導.尷尬,如何處理?是問題太難嗎?不可能.是因為有人聽課嗎?有一部分的原因.此時,如何調動學生的積極性,如何解燃眉之急.這時,我突然想到,校園內種有很多的合歡樹,此時正是合歡樹開花之際,白色粉紅色的花,毛絨絨的特別美.所以我就問學生:校園內有沒有合歡樹?這個問題可接地氣,教室內開始歡騰,學生迫不及待說哪里哪里植有合歡樹.在歡快的氛圍中,我把話題轉移到了作文上面,轉移到了剛才提的兩個問題上.

我們知道,聾生因為聽力障礙,在一定程度上影響了他們的認知發展.他們較擅長"視覺和動覺認知,多采用直覺型的認知策略",他們具有形象思維能力較強,抽象思維能力相對較弱的特點.因此,可以把他們生活中喜聞樂見的事情引入課堂,巧妙解決課堂中的意外.

三、掌握手語,建立和諧的師生關系

對于聾生來說,手語是第一語言,漢語是他們的第二語言.在課堂上,聾生主要依賴視覺獲取信息,通過視覺獲取信息具有一定的局限性.另外,手語帶有一定的地域性,同一詞語在不同地方手勢會有所不同.有研究發現,在課堂上聾生"能看懂教師或手語翻譯的手語"的比值分別是:"全部看懂"占0.7%、"看懂很多"占37.4%、"看懂一半"占54.9%、"看懂很少"占7%.從數據我們知道,聾生在課堂上和教師之間是存在著一定的溝通障礙的.

在一次課堂上,當學生甲回答問題的時候,因為他的手語手勢和我想像中的不同,所以我怎么都無法和自己心中的標準答案聯系起來,怎么也猜不到學生手語的意思.打手語的學生甲已經出現了厭煩的表情,一直說算了算了,并打算坐下.旁邊的學生也是急著用手語告訴我,可是旁邊三四個同學手勢都各有不同,我也沒有辦法猜出來.如果就此作罷,我在該學生心中的形象也會大打折扣,信任度會降低,今后該學生回答問題的積極性也會受打擊.在這種情況下,我自暴不足"剛才老師沒有看出大家的手語,還需要好好學習,這樣吧,把你們想要告訴老師的手語寫在黑板上,讓老師更好地掌握."幾位學生信心滿滿地上臺,結果原本是"奢侈"的答案,沒有一位學生是對的.剛才看了學生甲的答案,想要幫我的幾個學生,結果他們寫出來的也和學生甲的答案不同.最后,我把標準的"奢侈"的手語教給了大家.雖然,最后解決了這個問題,大家也都理解地方手語帶來的困擾,但是這也給我提醒要更好地學習手語,要多和學生溝通交流.

良好的溝通可以更好地贏得學生的信任,所以作為一名聾生的教師要把手語掌握好.在課堂之外更多地和學生交流,熟悉他們的手語手勢,和學生交朋友,讓學生接受你.學生體驗到尊重、平等、信任、理解等,就能激發他們的學習欲望,交流欲望.師生關系和諧了,對建立和諧的課堂氛圍有重要的幫助.和諧的師生關系也是提高課堂教學效率的有利因素,也是有效預防課堂教學意外的保障.

四、面對教學意外,教師要有創造性

在學習《威尼斯商人》的時候,照例首先檢查學生的預習情況.然后進入新授,然而,當問學生是否預習后,全班級23人只有2人舉手表示進行過預習.我頓時卡住了,因為如果不預習,學生就無法知道課文的內容,聽課就會處在云霧之中,這樣的教學勢必是沒有效果的."為什么不預習呢?是不是其它課程作業太多了?"學生搖搖頭,"那么為什么呢?""因為課文太長了,不想讀""因為都是對話,不喜歡!"的確,聾生因為生理缺陷,有意注意的時間比較短,他們比較喜歡短小的,故事性強的文章.《威尼斯商人》對他們來說是長了點,但是為了讓學生了解戲劇的知識,欣賞戲劇,所以必要的授課也是少不了的.這時,我的U盤里正好存有《威尼斯商人》節選的這部分影視,而我們知道影視是集圖、聲、光、色于一體的藝術,它具有直觀生動、具體形象的特點,有較強的感染力,能把作品中的事物簡單化、內容直觀化,所以電影等影視資源一直是學生樂于接受的.因此,我就打開了《威尼斯商人》的電影,截取了課文中相關的內容,一邊欣賞一邊和學生講解,雖然改變了授課的計劃,但是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過"如果教師死抱住一個準備應付一切情況的唯一途徑不變,那么他是什么也做不好的,更確切地說,他得到的是學生的無知."如果在學生完全不知道課文內容的情況下,再繼續講授無疑是無效勞動.蘇霍姆林斯基又說過,"教師要善于偏離計劃以至完全改變計劃,這并不是不尊重計劃,而恰恰是出于對計劃的尊重."

小結

葉瀾教授說:"課堂應是向未知方向挺近的旅程,隨時都可能發生意外的通道和美麗的圖案,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程."按部就班的課堂是沒有的,課堂中出現的教學意外,對教師的成長來說是也一種不可多得的歷練,一種不可多得的課程資源,處理得當,會為你的課堂錦上添花.作為一名教師,要不斷提升自己的應變能力,巧妙處理課堂中出現的教學意外.