淺析游戲教學法在小學英語教學中的應用

陳木英 柳州市雒容鎮第二小學 廣西柳州

隨著經濟全球化,英語作為國際通用語言逐漸影響到國內教學事業.目前,小學以將英語課程作為基礎學科,以期為學生奠定英語基礎.但是,由于小學教師能力差異、小學生理解能力弱等因素,導致小學英語教學質量不甚理想.傳統英語教學方式難以調動學生的學習興趣,甚至導致部分學生產生厭學情緒.為此,小學英語教師應提出更為有效地教學手段,而游戲教學法的出現能夠彌補上述缺陷,本文就游戲教學法在小學英語教學中的具體應用提出幾點建議,以期推動小學英語教學事業.

一、游戲教學法的意義

1.構建輕松、愉快的教學氛圍

小學生生性活潑,難以長時間集中注意力于英語學習,但是由于小學生對事物具有好奇心,且學習速度較快,教師可通過游戲教學法吸引學生的注意力,令其通過游戲學習英語知識,不僅有助于活躍課堂氛圍,而且滿足學生天性,調動其學習興趣,學習效率大幅提高.其中,教師不再作為領導者,而是引導者,在必要的時候對學生進行幫助指導.

2.有助于溫故而知新

小學英語教學目標以奠定英語學習基礎為主,尤其是聽說能力.此時,游戲教學法便可揮發為例,通過詞語接龍、大家來找茬等游戲達到提高學生詞匯量的目的.例如教師提供一組單詞:blue、red、yellow、black、nice,要求學生尋找哪個詞匯與其他詞匯并不處于統一類型,以此達到溫故知新的目的.

3.激發學生思維以及自信

英語科目較為特殊,與其他科目相比,聽課效率有所降低.而游戲教學法不僅有助于鍛煉學生的英語能力,而且有助于提高班級凝聚力,構建和諧的學習氛圍.例如教師可根據教材內容布置英語情景劇,要求學生選擇自己喜愛的角色加以模仿,允許學生發揮想象力,創新對話內容,表演過程不僅能夠提高學生自信,而且對小學生性格培養起著積極的作用.

二、游戲教學法的應用原則

英語教學屬于漫長的過程,詞匯量、語法的不斷積累令學生的英語能力得到持續提升.為此,教師需要根據教材的內容以及學生的個性差異,設計科學的英語游戲.游戲設計原則如下:

1游戲種類針對性

眾所周知,每位學生的個性以及學習能力均有所差異,如果教師未能考慮到此類問題,通過同一種游戲對全體學生實施教學,則難以提高全體學生的英語水平,甚至可能導致兩極分化問題.例如部分學生的詞匯量充足,如果教師一味要求其與他人完成詞匯量游戲,可能導致學生的學習興趣有所下降.為此,教師應構建多元化游戲,比如詞語接龍、大家來找茬屬于詞匯量教學,情景劇屬于口語表達教學.教師在日常教學階段應觀察學生的優缺點,并加以分配,針對性解決學生的英語能力缺陷.

2 游戲內容多元化

游戲種類多并不意味著某一種游戲完全以訓練某一種能力為目的.教師設計游戲應考慮能力多元化,例如情景劇雖然以口語表達為主,但是教師可適當添加教材詞匯,達到復習或者預習的效果.例如大家來找茬游戲中,學生找到類別不同的詞匯不足以完成游戲,教師還應要求學生運用此單詞進行造句,以此滲透口語練習.

3.注重游戲科學性與側重點.

游戲教學法是否達到教學目的取決于游戲的趣味性,只有游戲內容成功調動學生的學習興趣,令學生了解到英語知識的魅力,方可從本質上提升學習質量.但是,部分年輕教師容易誤解游戲教學法的側重點,將娛樂性放置于學習知識之前,背離教學原則,導致學生完全沉浸于游戲樂趣,而忽略學習英語知識.例如詞語接龍過程中,學生反復運用幾種詞匯完成游戲,則不利于詞匯積累,此時教師應提醒學生注意游戲規則,避免游戲目的偏離.此外,本文認為教師之間可相互查看游戲設計方案,發表意見,并定期開展會議交流各自班級的教學情況,取長補短,而且通過修改他人的游戲方案可有效節約備課時間,提高教學效率.

4.加強過程管理

寓教于樂是極為有效的學習手段.但是,由于此方式與正常教學存在差異,教學過程可能存在危險性以及不科學性.為此,教師必須時刻監督學生的學習過程,避免因為運動發生危險,避免課程設計過難而導致學生感到失落,積極給予學生意見,鼓勵學生樹立自信心,幫助學生解決學習道路中所面臨的難題,對過程進行有效管控.

三、結語

綜上所述,英語學科的特殊性以及小學生的學習特征令游戲教學法獨樹一幟.但是,小學英語教師必須注重游戲種類針對性,考慮到學生的實際情況,尊重學生個性化差異.同時注重游戲設計的科學性以及側重點,避免學生沉浸于游戲世界而未能吸取英語知識.最后,加強過程管理,避免游戲而傷害學生身心健康,及時鼓勵學生,為學生構建輕松、愉快的學習環境,真正服務于課堂教學,推進小學生英語教學高效發展.