小學數學課堂有效提問的研究

孫素慧 大河坎鎮盧家溝小學 陜西省漢中市 723100

隨著新課程教育改革的推進,培養學生的綜合能力成為教育的最終目的,因此學生不在是單純的學習,還要主動思考問題.小學數學具有非常清晰的邏輯性,能夠培養學生理性思考問題的能力,因此針對小學數學教學要增加提問的環節,提升學生對所學知識的認知,將所學的理論知識與生活實際相結合,思考如何解決生活中的實際問題,讓所學習的數學更加貼近生活,進而激發學生學習數學的興趣與愛好.

一、小學數學課堂教學現狀及存在的問題

(一)傳統教學方式為主,缺少有效的提問環節

傳統的教學方式主要是以老師講解為主,學生被動學習,缺少獨立思考的意識,并且滿堂灌式的教學方式將數學課堂時間占據的非常滿,學生缺少獨立思考的機會.教師沒有意識到學生主動思考的重要性,因此設置的有效提問比較少.尤其是講解基礎知識時,有些教師認為知識點很簡單沒有提問的必要,有些教師認為學生思考的答案不一定正確,反而耽誤課上的時間以及授課的進度,教師在內心沒有意識到數學課堂有效提問的重要性,因此缺少有效的提問環節,這就導致學生逐漸懶散,不會獨立思考,而是像"鴨子"一樣等待著被老師喂食,而且課堂氛圍死氣沉沉,缺少老師與學生之間的積極互動,這非常不利于學生獨立思考能力的培養.

(二)問題設置過難,引發學生的畏懼心理

小學數學本身可以拓展的知識點很多,因此教師在授課的過程中也會在教學大綱的基礎上進行內容拓展,教師針對擴展的內容進行提問,有些問題設置過難,使得學生想不到合適的答案或者完全沒有解決的思路,這就在一定程度上打擊了學生的自信心,教師提問時學生不敢舉手回答,若是教師刻意點名回答,就會使學生非常緊張,被提問到的學生沒有給出相應的答案,會感到非常尷尬,進而產生畏懼心理.問題設置過難,會在無形之中增加學生的壓力并且激發學生的逆反心理,反而不利于培養學生積極思考以及勇于發言的習慣.

(三)對學生的回答缺少有效的評價和反饋

由于數學答案具有確定性和唯一性,因此很多教師在課堂提出問題之后過于關注是否有同學能夠回答出正確答案,對回答錯誤的同學缺少有效的評價和反饋,例如教師問某個問題時,有些同學回答錯誤,教師就不再理會,而是繼續提問下一個同學,直到出現正確答案.對于回答錯誤的同學,教師沒有詢問同學如此思考的原因以及出發點,也沒有給出解釋和有效的評價,這就使得思考錯誤的同學無法清楚認識到自己的錯誤之處,使得提問失去了有效性,長此以往使得學生失去了思考的積極性.

二、如何在小學數學課堂進行有效提問

(一)增加有效的提問環節,激發學生的獨立思考意識

小學數學本身的教學目標是激發學生的理性思維方式,因此要在教學的過程中增加有效的提問環節,培養學生的獨立思考能力.要根據學生掌握的情況設置提問方式,針對比較簡單的、同學們都可以掌握的問題,教師可以要求學生集體回答,進而增加學生的成就感 對于有難度的問題,教師可以提出問題,給學生足夠的時間思考,并且鼓勵學生積極舉手發言.還可以鼓勵學生前后桌分組討論,形成本組內的統一答案,推薦一位學生發表本組的見解.增加有效提問的環節,制造輕松活躍的課堂氛圍,提高學生的學習效率,降低學生內心對數學的恐懼,進而激發學生學習數學的興趣和愛好.

(二)適當把握問題的難度,激發學生的求知欲

教師要以課程標準以及學生的實際吸收情況設置問題的難度,進而將問題的難度控制在學生能夠接受的范圍內,使問題更加具有針對性和有效性.例如講解追及問題時,教師可以針對講解的單程追及問題,拓展提問為追上之后再次反向相遇的時間問題,要求同學們積極拓展思維,思考解題的方法,鼓勵學生在最短的時間內思考出比較成熟的答案,并且鼓勵學生積極舉手發言.針對基礎比較薄弱的同學,教師一定不能忽視給他們展示的機會,可以提出比較簡單的問題,點名要求這些同學發言,增加這些同學對學習數學的自信心,并且鼓勵這些同學積極進步,激發學生的求知欲.

(三)對學生的回答要給出有效的評價和反饋

小學數學的課堂提問環節非常重要,教師要以鼓勵、表揚為主,無論學生給出的答案是否正確,能夠積極配合老師思考問題并且能夠大膽發言的勇氣都是值得表揚的,因此教師首先要肯定學生的回答.其次針對回答錯誤的學生,教師要詢問學生思考的路徑以及原因,及時、有效的指出問題并且更正.針對此類問題教師要思考問題是否具有共性,如果是共性問題要統一講解,提醒學生避免再犯類似的錯誤,表揚提出錯誤思路的同學,感謝其為其他同學提供了錯誤的思路,以便促進大家共同進步,進而使學生保持對思考的熱情.

三、總結

小學數學對于培養學生獨立的思考能力以及理性的邏輯判斷能力非常重要,而有效的課堂提問可以培養學生的自主思考意識以及激發學生對學習數學的興趣,因此教師需要根據教學大綱以及課堂的內容合理地設置問題,逐漸激發學生的求知欲,為社會培養可持續發展的人才.