俄語閱讀課教學模式的創新探析

孫曉菊

(黑龍江省拜泉縣第四中學，黑龍江齊齊哈爾 164700）

在我們建立新型的俄語閱讀教學模式中，教師應該反復斟酌教學內容。將語言講解和多媒體教學結合起來，使學生積極參與課堂，提升課堂的教學質量。加強小組的合作交流學習，使學生走進課堂提出問題、互相幫助，提供課堂教學的效率。

1 俄語閱讀課程教學中存在的問題

目前，大多數學校都已經開設了俄語的閱讀課程。主要是為了提高學生俄語的學習能力，訓練閱讀的技能，培養閱讀俄語的興趣和習慣，最終可以在日常中或是考試中快速、準確的完成閱讀。但是由于俄語不是核心的語言課程，課時量沒有英語、語文那么多，不管是學生還是老師都不太重視，缺乏自主學習的動力。與此同時，閱讀材料中的主要是科普文章、新聞報道和世家名著等，風格大多相似，難以理解，實用性不強，并且教師缺乏系統的教學方法和技巧，沒有練習設置，導致學生對俄語閱讀課的印象不好，認為俄語詞匯量大，枯燥乏味。此外，有些教師在俄語閱讀課程的教學中對閱讀方法和技巧不夠重視，并且通常以精讀的方式解釋文章，詳細解釋了文章中的單詞、句子和段落。在這種情況下，學生主要的關注點都是文章的單詞或是句子，忽視了對文章整體內容的把握，導致學生對文章信息的處理能力下降，實際的閱讀能力、技巧得不到提高，閱讀速度也過慢。

2 對俄語閱讀課程教學模式的建議

閱讀課程旨在培養學生的閱讀理解和閱讀策略的能力，而能力的培養需要各種各樣的閱讀活動作為基礎。目前，在信息共享的時代里，很多學校也引進了先進的教學方法，教師也發現了傳統教學模式的弊端，對俄語閱讀教學課程的改革已經成為大勢所趨。

2.1 創設情境教學模式

情境教學模式不僅只是教導學生學習知識，而且側重于他們的實際操作能力。教師需要以學生實際的俄語水平從而選擇合適的閱讀材料。此外，俄語教師在教學過程在可以使用多媒體和其他輔助教學方法，使閱讀課程的教學活動時更具吸引力。情景教學模式在閱讀課堂中的應用可以提高學生的自我意識和自我控制能力，建立學生學習過程中的主人地位。在教學過程中，教師可以根據所選教材的內容以及課時的特點，適當的增加一些學生容易接受的小游戲或是活動，使學生在快樂的氛圍中學習和理解語言，獲得積極快樂的學習體驗，從而增加他們學習的信心、興趣等。

2.2 加強學生對課堂的參與度

俄語閱讀課程應該充分發揮學生的主體地位，教師的引導作用。教師應該是學生問題的解答者、學習資料的提供者、探究學習的引導者、學生的激勵者等。在課堂教學中，教師要善于運用現代多媒體教學方法，創造良好的課堂氣氛，控制教學的速度，面向全體學生，充分調動學生的積極性，提高學生的俄語表達能力和閱讀理解能力。傳統的以教師為主導的課程模式，過于單一，不利于學生的發展，因此教師要發揮學生的能動作用，使學生自主參加學習。只有讓學生主動的參與教學，才能更好的培養學生的綜合語言能力。

2.3 探究性學習

課堂是教師和學生溝通最多的地方，因此教師需要充分利用課堂教學時間，不但要幫助學生學習相應的俄語閱讀技巧和閱讀策略，還要注重學生的平時日常的俄語交流。并鼓勵他們在課堂上獨立發現問題和提出課程建議，進行探究學習。俄語課程的教學一般以課程的大綱為標準，設計教學模式，以實現一定的教學目標。閱讀材料不同于一般的文學和文學作品，學生需要在規定的時間內完成的閱讀并進行相應問題的解答。雖然它具有文學作品的特點，但這并不意味著所選的閱讀材料不考慮學生對閱讀的興趣。閱讀材料的選擇應該以學生的俄語水平為基礎，材料不能過于簡單也不能偏難，要符合學生的最近發展區，這樣才能激發學生學習的興趣，進而主動的進行探究性閱讀的學習。

2.4 關注學生的情感發展

學生是一個情感細膩、思維跳躍的群體，對于新鮮事物的接受能力較強。這將為改革現有的俄語閱讀課堂教學模式提供重要的保障和機會。首先，俄語教師應該走進學生的生活，和朋友平等相處。教師應該幫助學生解決學習、生活和日常交往中出現的問題，給予正確的引導。其次，教師應不斷提高自己的讀寫能力，教師擔負著傳授知識和教導學生的責任。教師職業的本質要求他們需要有廣泛的知識和高尚的情操。教師應以身作則，愛崗敬業，為人師表，關愛自己的學生，調動學生積極配合教師完成各種課堂教學任務。

3 結語

綜上所述，當前只有改變傳統的教學觀念，將教師講授和學生互動與多媒體技術進行有機結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，才可以達到最佳教學效果。