新聞英語閱讀的課程思政實踐＊

魏巍

（上海杉達學院，上海 201209）

1 研究背景

國內人文學科一直繞不開的話題，就是如何構建“中國特色”。在國內馬克思主義研究上，存在著歷經數十年仍未解決的西方馬克思主義文論的“中國化”與中國馬克思主義文論的“西馬化”之間的爭議與沖突；而在構建中國特色文論體系這個偉大使命上，也一直存在著如何利用好各種文論：中國古代文論，新時代的中西方文論，以及中國特色的馬克思主義文論。本人認為，首要的，是要堅持“中學為體，西學為用，融會貫通”的指導原則。以中國人自己的目光、觀點與理解，將六七十年來被忽視以致中斷了的古代文化思想傳統與當代的中外形勢相結合，并堅持中國特色馬克思主義的領導。這樣的指導方針毫無疑問地適用于眼前日漸式微的國內英語專業教學。在長期的“西化”與“應試化”的影響下，英語專業教學既不能形成中國特色中國優勢，也不能滿足國內外形勢對英語專業不斷提高的社會需求，在改革與發展的步伐上甚至落后于公共英語的教學。改革迫在眉睫。讓英語專業學生在中國語境、中華傳統思想文化的背景中，在中國特色的馬克思主義指導下，辨證批判地學習西方最新權威語料資源，則既能讓學生達到當前形勢的語言基本功要求，也能具備扎實的中文、中國傳統思想文化的基礎，更有中國特色的文化自信與批判精神，成為新時代合格的英語專業人才。

社會在不斷發展，各種新的文化觀念、審美現象的出現也需要教師在英語專業教學中及時地做出解釋和判斷。今天，在我國，雖然一個以主流文化，精英文化和大眾文化構成的新文化格局正在形成，但大眾文化的娛樂原則，主流文化張揚的崇高品格和精英文化的理想模式，并沒有構成真正意義上的三足鼎立，文化藝術的主導型從理想型向世俗型轉換似乎已成為一種時代的潮流。日常生活的審美化，使它打下了濃重的感性話和修辭化的色彩。廣告美學、人體美學、服裝美學、影視美學，裝飾美學諸如此類的生活美學在實際生活中更能吸引大眾的眼球。而被媒體炒作起的各種電視選秀甚至各種學術明星寫作高手的出現，更是一時風靡，追捧者如云。新的藝術觀念，文藝思想與過于先鋒的藝術創作實驗和實踐也占有很大的市場，吊足了人民的胃口，改變著人們對藝術的固有觀念。因此，在新時期，英語專業的教學不僅要研究文藝嬗變的內置機制，規律，美學意義，而且還要預測全球化，知識經濟，網絡化因素對文藝的影響。社會的發展，新的藝術形式的出現對于英語專業教學提出了許多新的挑戰，英語專業教學必須站在更高的角度，必須具有更加博大的理論應對能力，這也是新時代對它的必然要求。

2 對策與出路

毛澤東同志在《改造我們的學習》中曾提出過當時共產黨人在工作中所存在的三方面缺點與不足：一是對于現狀，缺乏調查研究的濃厚空氣；二是對于歷史，認真研究的空氣也是不濃厚的；三是關于學習國際的革命經驗，只是單純的學習，消化不了。只會片面地引用馬克思，恩格斯，列寧，斯大林的個別詞句，而不會運用他們的立場，觀點和方法，來具體研究中國的現狀和中國的歷史。以今天的眼光來看，毛澤東同志當時提出的這三個方面的問題，在我們今天的英語專業教學中也是存在的。了解歷史，學習別人，有助于擴大視野，把準時代的脈搏。

我們必須始終立足于我國的英語教育現實，因為只有結合中國本土實際，才能談得上具有中國特色的英語教學。所謂的中國特色應有以下幾點：第一，就是用中國人自己的目光觀點與理解，而非外國人的目光觀點與理解來闡釋。近百年來，中國人幾乎總是跟隨外國人的理論創新之后，翻譯介紹，來往奔走，疲于奔命，而這種跟隨與模仿，又往往變成一種時髦與招搖，這是今后必須改變的。第二，就是必須連接六七十年來被忽視以致中斷了的古代文學傳統，從古代文論中西區豐富的營養，攝取那些具有生命力的觀點第三，要與當代的中外文學實踐相結合，用以闡釋我國與外國的新文藝現象。第四，有著中國特色的英語教學是多種多樣的。我們再也不能像新時期之初那樣，面對諸多舶來的文藝資源表現出莫名的狂熱與無措，而應該平靜與沉穩，真正做到魯迅先生當年所希望的拿來主義。

課程思政下的新聞英語閱讀課在文章內容涉及到西方國家的文化背景、社會狀況，法制建設等，需辯證引入材料，讓學生明白中西不同背景下，各自的觀點需要辯證看待。通過教師講解和學生互動，結合圖書館互聯網數據庫等資源，可以使學生能從客觀實際出發，實事求是，并運用聯系和發展的觀點看待問題，讓學生知曉不同制度文化體系下的觀念差異。課程思政理念下的新聞英語閱讀課堂內容突出創意，結合中國對外宣傳與交流的目標。在閱讀課程改革中，融入對分課堂的模式融入具備中國文化影響力的閱讀任務。思政背景下新聞英語閱讀對分課堂的教學模式應有別于以往。教師可以就一個閱讀主題分為四個方面展開。第一部分：教師講解。為了當代大學生的個性化和強烈的自我意識，教師在為學生進行閱讀選題時應側重選擇可以讓學生作為中華兒女和社會主義接班人自豪的主題。教師在閱讀課程講授的內容設計中，可以將社會主義核心價值觀自然地融合到閱讀主題中。該環節完全由教師主導，教師利用道德素質等教育因素的價值加強思政教育的力度。第二部分：學生討論。第二次課學生要帶各自查找研讀到的資料來到課堂。教師引導學生以這些資料為基礎展開小組討論。教師在安排學生分組的時候，除了要考慮到閱讀基礎和口頭表達能力的差異之外，還應充分對學生的思想政治狀態有所把握。討論結束后，教師邀請各組代表匯報討論結果，教師進行相應總結。總結過程中，教師應著力鼓勵贊同學生的闡述，并強調與主流文化相符的表述。教師在點評時要適當升華學生的討論內容。使思政教育更有深度和意義。第三部分：學生反饋。反饋分為評論與翻譯。開始前，教師進行評論和翻譯的策略講解。根據學生的討論，選定幾個討論熱點供學生深入分析。學生思索動筆后，教師應走到學生中間一對一查看指導。學生的寫作過程也是將教師教授和學生小組討論結合于自身感悟而綜合加深并凝練的過程，是教與學的重中之重。第四部分：教師修改評講。教師在批改和評講中。除了檢查篇章結構、英語表達、邏輯連貫等問題；在評語中體現國家意志民族情懷文化和制度自信并推動學生潛移默化的接受與認同。學生的寫作和翻譯是學生思考的結果，而課程思政的價值也正體現在學生的思考上。教師通過學生的筆頭輸出了解到學生的思想動態，利用評講為學生進行有語境的針對性的素質教育，與學生產生共鳴，找到接下來可以觸動并教化學生的思政主題。

3 結語

時代的發展對新聞英語閱讀課程的教學提出了更高的要求。為此，在今后的新聞英語閱讀課程的教授中，我們既要堅持馬克思主義文藝理論的指導地位，又要積極吸收其他先進文藝和教學理論的豐富資源，并處理好馬克思主義文論與這些思想理論之間的關系，切實促進新聞英語閱讀課以及英語專業教學的健康發展。我們堅信，馬克思主義文藝思想仍然充滿著蓬勃的生命力，課程思政下的英語專業教學也會在理論界教育界的努力與探索中不斷成熟和完善。馬克思主義文論必將煥發青春，在新時期開拓出輝煌的理論前景，真正適應時代發展，具有中國特色的英語專業教學新成果將會不斷涌現。