論高三生物備考的有效策略

張萬豹

（海南省臨高縣第三中學(xué)，海南三亞 571800）

目前，高三生物復(fù)習(xí)普遍存在這樣的現(xiàn)象：盲目追隨高三復(fù)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行制定教學(xué)進(jìn)度；教師講解過多，學(xué)生參與過少，高頻測試；不注重教材，不重視實驗分析等方面的備考，面對這些問題，如何探索有利于高三生物備考的有效策略，值得我們?nèi)ド钏?，筆者結(jié)合自己實際教學(xué)總結(jié)了幾點(diǎn)看法。

1 教學(xué)進(jìn)度

現(xiàn)在高中生物課時高一和高二安排比較少，如臨高中學(xué)每周安排三節(jié)課，并且高二下學(xué)期還要準(zhǔn)備政史地會考，所以生物時間安排上會比較緊湊，合理的時間安排最好是在高二最后一個月選一門選修內(nèi)容給學(xué)生粗上一遍，使學(xué)生對選修內(nèi)容有個初步認(rèn)識，八月十五日直接進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)，每周安排六節(jié)課，必修內(nèi)容安排每本書兩個月，在第二年三月中旬前一輪復(fù)習(xí)基本結(jié)束，二輪復(fù)習(xí)兩個月，三輪復(fù)習(xí)半個月，這樣在時間安排上比較合理。

2 教學(xué)形式

（1）提高教學(xué)認(rèn)識：很多教師認(rèn)為，高三生物課就是對原來學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)，這種思維模式在很大程度上影響了高三生物教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致教師在教學(xué)中基于原來教案重復(fù)教學(xué)，沒有讓學(xué)生充分參與和融入其中，降低學(xué)生的興趣。同時部分教師在認(rèn)知水平上不足，將其定型為練習(xí)課。導(dǎo)致這種局面的主要因素大部分是應(yīng)試教育觀念的影響，通過提升學(xué)生理解能力來實現(xiàn)高分?jǐn)?shù)的目的，在目前的高三生物教學(xué)過程中，也存在部分老師過度關(guān)注知識點(diǎn)，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

在高三生物教學(xué)中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)要點(diǎn)和知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步提升其探求知識的能力。單純的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)或復(fù)習(xí)舊知識內(nèi)容，并將其作為高三生物課程的主要內(nèi)容會大大降低學(xué)習(xí)的功效。因此必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，同時對于就知識的復(fù)習(xí)也不能理解為單純的重復(fù)以前的教學(xué)工作，必須具有知識的升華，獲得新的認(rèn)知水平。因此高三生物教學(xué)，需要逐步提升教師的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

（2）提高教師的備課意識：研讀考綱，細(xì)定計劃，在研讀考試要求的基礎(chǔ)上提升教師的認(rèn)知水平，明確考試的范圍和相關(guān)的要求，借助于不同地區(qū)的高考試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，剖析其考察的知識點(diǎn)及能力要求，基于不同的命題形式鍛煉學(xué)生辨別的能力。通過對不同時期試卷的對比，摸清考試的主要形式和內(nèi)容，從而可以應(yīng)對不同形式變化的考題，掌握最根本的核心要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，完成教學(xué)計劃和目標(biāo)。在首輪的復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)要覆蓋全面。同時教學(xué)中需要用心去梳理知識，進(jìn)一步鞏固理解層次，及時排除疑惑，徹底理解并掌握知識點(diǎn)。從而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，逐步提升學(xué)習(xí)效率，通過對考試主線的把控，達(dá)到萬變不離其宗的目的，深入把握要點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)的過程中，重點(diǎn)的基本的原理和相關(guān)知識點(diǎn)有明確思路，在遇到不同的題型后能夠冷靜應(yīng)對，臨陣不亂。在第二輪的復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)要側(cè)重一些難點(diǎn)。理解并構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)進(jìn)行突破，建立不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，體現(xiàn)其中的本質(zhì)和整體觀念，即專題復(fù)習(xí)。第三輪側(cè)重回歸課本的重要性，梳理基礎(chǔ)知識同時對重點(diǎn)的錯題積累的要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，審視過去的錯誤思路，尋找知識漏點(diǎn)，進(jìn)一步理清思路，開展重點(diǎn)題型的訓(xùn)練，從而有目的性的完成訓(xùn)練，防止錯誤重犯。

（3）強(qiáng)化基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：基礎(chǔ)為教學(xué)的首要任務(wù)。第一輪教學(xué)中要加強(qiáng)朗誦量，可以用每一節(jié)課的前五分鐘引導(dǎo)學(xué)生朗誦生物學(xué)基本概念、實驗操作等基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)完全意義上的融匯。教學(xué)要注重不同知識之間的相互聯(lián)系，形成整體的系統(tǒng)體系，組織成網(wǎng)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，并濃縮各知識點(diǎn)，明確不同知識點(diǎn)的位置，理清彼此之間的聯(lián)系。通過知識點(diǎn)不斷擴(kuò)展其外延。例如分子與細(xì)胞，圍繞細(xì)胞這條主線將整本教材串聯(lián)，從組成細(xì)胞的元素和化合物到細(xì)胞結(jié)構(gòu)，再到細(xì)胞代謝，最后細(xì)胞的生命歷程，高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》，從遺傳物質(zhì)開始到遺傳規(guī)律再到可遺傳的變異，最后是進(jìn)化。高中生物必修三《環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》，從個體的穩(wěn)態(tài)到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，重點(diǎn)是穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)。

（4）采用多樣的教學(xué)手段：為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要采取一切的手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率和能力。通過以點(diǎn)帶面的形式，鞏固知識內(nèi)容。在很大程度上改變了過去傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，通過以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)可以突破單元框架的局限，進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)，形成系統(tǒng)化，整體化的復(fù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，從而大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，復(fù)習(xí)動物激素調(diào)節(jié)的時候，以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方式可以解決知識點(diǎn)凌亂的問題，如以甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)為例，從而構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)化的知識體系。

在教學(xué)中，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)知識主線，串聯(lián)知識點(diǎn)促進(jìn)其融會貫通。復(fù)習(xí)高中生物內(nèi)容，教師需要時刻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對其中的體驗和知識進(jìn)行串聯(lián)，并基于線索引導(dǎo)其認(rèn)知自主學(xué)習(xí)。如可通過引導(dǎo)其探討病毒的結(jié)構(gòu)，生活習(xí)性，及人類對病毒的利用，加強(qiáng)學(xué)生對于知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

高三課程相對緊張，在時間方面與其他年級不同，需要較快的進(jìn)度來保證任務(wù)的完成，復(fù)習(xí)課或許囊括了大部分課堂知識，必須對其教學(xué)的有效性制定硬性要求。但對于數(shù)量的追求不能停留在形式上，需要充分讓學(xué)生融入課堂中，真正的理解和掌握，才能保證教學(xué)的有效性。教師基于不同的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，提升效率，可采用分工合作的方式進(jìn)行。例如，通過分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識點(diǎn)串聯(lián)，小組協(xié)作提升學(xué)習(xí)效率。

3 備考注意事項

考試中很多學(xué)生存在書寫不規(guī)范的問題，其基礎(chǔ)也不牢固，在考試的過程中，往往因為時間因素而導(dǎo)致審題不仔細(xì)，表達(dá)存在問題，實驗題答題也存在欠缺。針對考生存在的問題，備考教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 注意教學(xué)方法

在生物復(fù)習(xí)中，較為普遍的方法包括三種，第一串聯(lián)發(fā)，通過將分散的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起實現(xiàn)復(fù)習(xí)全面掌握的目的。例如我們知道基因在染色體上，我們了解了染色體在細(xì)胞分裂時的規(guī)律，自然就理解了基因的分離和自由組合規(guī)律。(1)比較法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識的橫向和縱向比較。例如光合作用和呼吸作用等；(2)聯(lián)想法：例如從RNA想到病毒遺傳物質(zhì)再聯(lián)想到病毒的增殖。最后還可以聯(lián)想到如何對病毒處理后進(jìn)行免疫預(yù)防。

3.2 注意抓綱務(wù)本，提高學(xué)生的能力

近來高考避開熱點(diǎn)趨向常規(guī)，生物教學(xué)應(yīng)全面夯實各章節(jié)基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變。弱化傳統(tǒng)難題訓(xùn)練，加強(qiáng)對新題型的訓(xùn)練和整合，通過科學(xué)的方法對知識、試題進(jìn)行訓(xùn)練。不斷鞏固主干知識體系，尤其是與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的部分，通過與實際聯(lián)系，重點(diǎn)進(jìn)行理解，同時要重視對課外讀物的重視，了解與生活生產(chǎn)相關(guān)知識，提升問題的解決能力。

3.3 注意實驗，拓展遷移

實驗題型主要是基于圖片的形式來對學(xué)生的能力進(jìn)行有效的考核，基于簡單的實驗設(shè)計對學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行有效的鑒別，同時也在一定程度上可以反映出學(xué)生的知識遷移能力。在每個實驗中都蘊(yùn)含了實驗思想和方法，并被廣泛應(yīng)用到研究中，學(xué)生是否具有掌握和使用實驗思維和方法的能力，并靈活的進(jìn)行遷移，應(yīng)用到新的實驗情景和研究中，是對其實驗?zāi)芰Φ募畜w現(xiàn)。

因此，有必要進(jìn)行解題和答題能力訓(xùn)練，強(qiáng)化其思維模式，例如：實驗步驟書寫、材料選擇、結(jié)論區(qū)分等，能有效協(xié)助學(xué)生提升實驗設(shè)計能力。

新教師要經(jīng)常與老教師交流，多花時間備課，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一測試、嚴(yán)格改卷。月考后要卷面分析，查缺補(bǔ)漏。對于卷面字體太差、寫錯字就涂成一團(tuán)、一片狼籍的學(xué)生應(yīng)給予批評，卷面書寫規(guī)范性好的學(xué)生要給予表揚(yáng)。

綜上所述，高三生物教學(xué)緊張而充實，老師們要加強(qiáng)高三教學(xué)的有效性，在方法上給學(xué)生予以指點(diǎn)，使學(xué)生能夠取得較高的效率，從而從容面對高考。