小學語文閱讀教學方法探討

韋雪燕 橫縣巒城鎮中心學校 530318

前言

在小學語文教學過程中，閱讀能力一直是開展語文教學的重要核心，可以說語文核心素養和學生的實際閱讀能力密切相關，閱讀也是小學中年級教學過程中的重點，通過有效的教學方法引導，能夠讓學生不僅提升閱讀的效率，更能夠在閱讀的過程中實現讀寫能力的雙重促進，為后續的語文學習打下堅實基礎。

一、當下小學語文閱讀教學過程中存在的問題

雖然當下我國小學語文閱讀教學獲得了一定的成績，但是從實際教學效果上看，教師普遍缺乏對于教學的長遠認識，忽略了對語文人文特性的強調，僅僅將語文作為一種工具學科開展教學，在這種教學氣氛的影響下，學生的語文審美以及文字品味并不會獲得真正有效的提升。同時，這種單純集中于閱讀材料本身的教學方法，也會導致對寫作教學的忽略，教師由于太注重語文的工具性特征，忽略了對學生進行人文思想的教育。其次，在開展小學語文閱讀教學中，很多教師往往忽略了理論和實踐之間的聯系，僅僅將考試作為檢驗學生學習成果的唯一標準，學生也將提高成績作為自己學習語文閱讀的重要目的，實際上在這種以應試教育為主要導向的教學會導致學生的實際能力欠缺，無法將在閱讀學習過程中獲得的理解和生活進行嫁接，也沒有發揮出語文教材的作用，對于后續階段的語文學習來說，生硬的教學模式也會為今后的學習造成一定的思維和認知障礙。最后，在小學語文教學過程中，教師也常常忽略將閱讀教育拓展到課外，為了實現閱讀能力的有效提升，教師需要認識到只有大量的積累文字閱讀經驗，才能夠獲得閱讀思維的促進提升，如果僅僅依靠語文課本中的有限閱讀開展教學，則沒有辦法發展學生的思維，讓學生在閱讀學習的過程中，培養出語文學習語感，可以說缺少課外閱讀補充的教學方法流通性較差，學生也會感到教學資料的匱乏，影響學習熱情。

二、提升小學語文閱讀教學能力的相關措施

（一）明確閱讀目的和教學重點

在開展小學中年級閱讀教學時，教師首先需要能夠對教學的重點以及方向有明確的把握，既要考慮到學生的實際學習能力，也要和新課改的教學要求融合在一起，通過學生感興趣的教學內容設置，讓學生能夠在閱讀學習的過程中，不僅滿足自身的學習興趣，也能獲得基礎知識的積累和文本閱讀量的累計。所以，對于教師來說，在開展閱讀教學之前，要能夠梳理出本節課即將教學的重點，然后找到整篇文章中最有價值的部分，對學生進行提問和深度剖析，例如在教學《桂林山水》這篇文章時，教師可以通過提問發散性的問題，讓學生描述自己對于桂林山水以及祖國大好河山景象的印象，如果教師只是用常規的提問方式，如“桂林山水的作者是懷著什么樣的感情去描寫這篇文章的？”此類較為泛化的提問，學生會不假思索的脫口而出套用的答案，這對于學生的思維能力培養并沒有太大的正面影響。教師可以采用概括性更強的問題以及發散性思維，不斷啟發學生，引發學生思考。

（二）豐富教學形式，激發學生進行深度思考

對于處于小學中年級階段的學生來說，在閱讀教學的過程中，也要注重對其進行興趣引導，讓小學生能夠在閱讀學習的過程中掌握閱讀的竅門，并站在文本特征的視角分析閱讀資料是如何做前期的鋪墊以及總結的。例如，在教學《將心比心》這篇文章時，教師可以向學生提出生活中常見的幾種情景讓學生站在他人的角度，從新認知這種情景，讓學生進行深度思考，這種教學方法能夠讓學生參與到閱讀學習的過程中，要讓學生深入到閱讀資料和文本中，進行深入探討和思考，從而更好地理解文本內容，這種探討和分析的形式也能夠起到豐富教學形式的作用，無論是扮演文章中的人物，還是采用小組探究合作的方式，都能讓小學語文閱讀教學趣味性和生動性得以提升。

（三）開展多樣性閱讀活動，讓閱讀教學走出課堂

對于小學中年級學生來說，在閱讀知識量的儲備上較少，此時教師如果過于注重對閱讀技巧的訓練反而會限制學生的思維，讓學生產生固化思維，限制了想象力的發展，在這方面，教師可以通過開展多樣化的閱讀活動，讓閱讀能夠從課上走到課下，讓學生能夠養成良好的閱讀積累習慣。教師可以組織學生進行讀書筆記的分享，讓學生將自己閱讀到的好看文章記錄下來，將心中的感受與他人進行分享，這種將閱讀內容講述給他人的分享方法，也能夠提高學生的語言表達和想象能力，促進綜合素養的整體改善。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學方法應當是靈活，而不是套用的。處于小學中年級階段的學生，教師要注重對其想象能力和總結能力的訓練，從而為后續的語文學習打下堅實基礎，也要注重通過飲用適當的課外閱讀教學資源，豐富課本中的閱讀材料，讓小學生的閱讀效率得以提升，并在閱讀的過程中養成良好的語文思維習慣。