如何提高語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

彭家勇 樂(lè)至縣中天鎮(zhèn)明德小學(xué) 四川資陽(yáng) 641512

引言

教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。因此，每一名教師，都應(yīng)該講究教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。作為語(yǔ)言傳播者的語(yǔ)文教師尤其如此。那么，做為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)如何讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言更有藝術(shù)性呢？

一、準(zhǔn)確規(guī)范的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的基本要求

教師的教學(xué)語(yǔ)言是以向?qū)W生傳授知識(shí)，闡明道理為目的的，與其他場(chǎng)合所使用的語(yǔ)言有很大的區(qū)別，要準(zhǔn)確規(guī)范。所謂“規(guī)范”，包括以下幾個(gè)方面：

1、使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。用普通話教學(xué)，是教育部大力提倡推廣的。對(duì)語(yǔ)文老師的普通話，要求又比其他學(xué)科的老師更高。一個(gè)講著標(biāo)準(zhǔn)普通話的老師上課和一個(gè)操著“酸湯”普通話的老師上課，給人的感受是很不一樣的。我曾聽(tīng)過(guò)很多次語(yǔ)文教研課。有的老師普通話就不太好，如把“老虎（hǔ）”說(shuō)成“老虎（fǔ）”，把“北(běi)風(fēng)”讀成“北（bái）風(fēng)”。結(jié)果在他的課堂上，無(wú)論是參與聽(tīng)課的老師還是班上的學(xué)生，大家更關(guān)注的都是他普通話中發(fā)音不準(zhǔn)的地方，其教學(xué)效果當(dāng)然是大打折扣。

2、盡量避免使用無(wú)意義的口頭禪。教師在課堂上的口頭禪，很可能影響到學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此要盡量避免。有的老師一上課，就“恩啊”不斷，“這個(gè)那個(gè)”不停，給人的印象就是他思路不清，或者是語(yǔ)言跟不上思想。在這樣的課堂上，老師的語(yǔ)言習(xí)慣必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

3、教師的語(yǔ)言要符合語(yǔ)言規(guī)范。教學(xué)語(yǔ)言要求有條理，符合邏輯性，講究修辭和語(yǔ)法。如果老師在課堂上的語(yǔ)言語(yǔ)病不斷，習(xí)慣如此的學(xué)生又怎樣來(lái)判斷哪些句子不符規(guī)范呢？像“以迅雷不及掩耳盜鈴之勢(shì)”之類的病句，在語(yǔ)文課堂上并不少見(jiàn)，卻沒(méi)有引起我們的重視。結(jié)果造成學(xué)生遇到病句渾然不覺(jué)的嚴(yán)重后果。

二、提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性

提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性，還可以體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的技巧上。素質(zhì)教育要求在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提倡學(xué)生最大程度的主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。采用問(wèn)答的形式與學(xué)生互動(dòng)是非常有效的方式，因此常被采用。但課堂上的問(wèn)題不是越多越好，而應(yīng)該問(wèn)的有意義有質(zhì)量。教師的問(wèn)題，要抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，要有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生“思而后得”。

三、生動(dòng)形象，富有感情的語(yǔ)言能更好的引起學(xué)生的共鳴

事實(shí)證明，語(yǔ)文教師繪聲繪色、充滿感情的語(yǔ)言較之呆板乏味、平鋪直敘的語(yǔ)言更能感染學(xué)生，使其更快的進(jìn)入文章所描繪的情景，更好的體會(huì)人物及作者的感情。在一次初中語(yǔ)文示范課評(píng)比活動(dòng)中，有一位老師上余光中的《鄉(xiāng)愁》，其生動(dòng)形象，飽含感情的教學(xué)語(yǔ)言就令人印象深刻。在舒緩的音樂(lè)聲中，這位老師滿含深情的朗誦起了《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生們紛紛跟著他朗誦起來(lái)，好幾個(gè)同學(xué)甚至在朗讀時(shí)聲音哽咽，熱淚盈眶。正是由于老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)而充滿感情，才使得學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴，成功的完成了對(duì)這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。

四、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的金鑰匙

幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的金鑰匙。教師缺乏幽默感，整堂課都一本正經(jīng)，板著臉教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)聽(tīng)得無(wú)精打采，懨懨欲睡，師生之間的溝通和交流也就無(wú)從談起了。實(shí)踐也證明，富有幽默感和教育機(jī)智的教師比起缺乏這方面素質(zhì)的教師，容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更能以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，從而營(yíng)造一種良好的教學(xué)氣氛。

五、語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)顯示其語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，很大程度上取決于教師的文學(xué)修養(yǎng)。教師在課堂上的妙語(yǔ)連珠，不僅能增強(qiáng)老師的魅力，從而使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬佩感，還能潛移默化的影響學(xué)生，使之逐漸學(xué)會(huì)使用優(yōu)雅的語(yǔ)言。要做到這一點(diǎn)，就要求教師廣采博聞，擁有深厚的文化積累和開(kāi)闊的視野，能根據(jù)課文內(nèi)容旁征博引，吟詩(shī)誦詞，講述典故。有一位老師在教學(xué)《送白雪歌送武判官歸京》時(shí)，用自創(chuàng)的一首詩(shī)做總結(jié)：“今日風(fēng)雪送君歸/明朝何人伴我行/來(lái)年梨花山漫漫/卻話與君訣別情”，并贈(zèng)給同學(xué)們兩句詩(shī)：“爾等今日輕輕語(yǔ)/何不惜得此時(shí)情”。課后，該班的好幾個(gè)同學(xué)都饒有興味的嘗試著作起詩(shī)來(lái)，言談中難掩對(duì)這位老師的喜愛(ài)敬佩之情。

六、講究語(yǔ)言的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，該激昂時(shí)就激昂

美國(guó)心理學(xué)家賽門(mén)斯說(shuō)：“在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個(gè)重要的地位。”可以說(shuō)，上課時(shí)的語(yǔ)調(diào)，在很大程度上決定著一節(jié)課的成敗。教師上課時(shí)的語(yǔ)調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，要讓學(xué)生凝神去聽(tīng)。另外，教師的語(yǔ)言如果跟不上學(xué)生的思維，那么學(xué)生即使有學(xué)習(xí)的欲望和興趣，也會(huì)逐漸消失殆盡。總之，教學(xué)語(yǔ)言要求高低適度，強(qiáng)弱適中，輕重得當(dāng)，緩急協(xié)調(diào)。

七、用平等的態(tài)度和學(xué)生對(duì)話，用贊賞激勵(lì)的語(yǔ)言和學(xué)生交流

新課標(biāo)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。”這就要求教師要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀點(diǎn)，要尊重學(xué)生，用平等的態(tài)度和學(xué)生對(duì)話。所謂“用平等的態(tài)度”就是不再居高臨下，而以朋友的方式與學(xué)生相處。在教學(xué)語(yǔ)言上主要體現(xiàn)為不能直接或含沙射影的對(duì)學(xué)生說(shuō)些侮辱諷刺的話，不能傷害學(xué)生的自尊。當(dāng)然，尊重不等于放縱，當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也要明白的指出，但態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要委婉，要在“良藥”的外面裹上一層糖衣。這樣，學(xué)生不容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)教育教學(xué)也更有效。

八、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”一堂值得稱道的語(yǔ)文課，語(yǔ)文老師的教學(xué)語(yǔ)言必定閃耀著智慧的光芒，讓人如欣賞名畫(huà)，記憶深刻；如聆聽(tīng)名曲，余音繞耳。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，一定有著深厚的語(yǔ)言功底，一定會(huì)精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言。我們每一位教師，都應(yīng)該努力錘煉教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言修養(yǎng)，使我們的教學(xué)語(yǔ)言都能達(dá)到教育性和審美性的完美統(tǒng)一。