分層教學模式應用于小學語文教學的措施探討

楊光 安順經濟技術開發區高寨小學 561018

所謂分層教學模式,其主要是基于新課程改革統一要求下,在全面尊重學生個體差異的基礎上,基于學生年齡特征、心理需求所采用的一種新興教學模式.處在分層教學模式當中,教師主要根據學生各個方面存在的差異性,進行層次化分組,然后基于各個層次學生的實際情況設計針對性的教學目標、教學內容,使得各個層次的學生能夠在"最近發展區"內獲得應有的提升.素質教育的持續推進,新課程改革的不斷深入,小學語文教學引入分層教學模式就成為踐行因材施教的重要途徑.

一、以學定教,學生合理分層

分層教學模式的引入,針對學生進行合理分層不僅是基礎所在,同時也是關鍵所在.作為教師,在開展分層教學以前,需要針對班級中學生的語文基礎、認知能力、心理素質等各方面內容進行深入的摸底,形成調查數據,根據調查數據將學生劃分為A、B、C三個層次.為避免分層對學生造成負面影響,教師需要向學生講解分層教學的作用、目標以及重要性,讓學生意識到分層教學更為符合自身實際,并且要讓學生清楚分層并非一成不變的,而是在一定時間內就會進行動態的調整.如此,學生不僅能夠有效理解分層的意義,同時又能夠激發學生動力,讓學生向更高層次努力.

二、因材施教,教學目標分層

在完成學生分層以后,教師則需要根據各個層次學生的實際情況,設計差異性的教學目標.要想保障教學目標的針對性,必須要基于各個層次學生的基礎能力著手,同時結合教學大綱,分別從單元、學期目標著手,將其劃分為高、中、低三個層次的目標,分別對應A、B、C三個層次的學生.比如,對于《九月九日憶山東兄弟》的教學,C層次的學生應當為能夠完全背誦,同時掌握當中每一個字的寫法,在此基礎上需要理解其所講述的內容、表達的情感;針對B層次的學生來說,教學目標需要深入理解王維的思鄉情感,嘗試以思鄉為題,寫一篇作文或者日記,表達自己的讀后感;針對高層次來說,應當要求學生去收集一些與鄉愁、傳統節日有關的詩詞,然后嘗試去查閱資料,自行學習這些詩詞,并通過短文的形式來將各個詩詞當中作者的情感進行描寫.如此,各個學生均能夠在"跳一跳即可完成"的目標中充分發揮自身能力,在深入學習語文知識的同時,感受到完成任務的喜悅,實現自信的積累.

三、教學分層,多維互動提升

分層教學模式下,教學過程應當避免一刀切的教學模式,而是根據各個層次的學生進行針對性的優化調整.具體來說,要想保障小學語文分層教學的效果,必然需要在教學過程中融入多元化的教學模式,充分圍繞各個層次的學生,針對教學內容進行針對性的拆分,讓各個層次的學生在課堂中進行多維互動,在互動的過程中實現整體提升的目標.例如,對于《三個兒子》的學習,每一個學生因為自身的差異性,其在閱讀之后自然也會存在不同的想法,對于文章主旨、主題、中心思想以及人物事件等各個方面均有自己獨到的理解.例如,"不對,我可只看見一個兒子."這一句話,部分學生認為主要是老爺爺視力較差,導致其只看到一個兒子;也有的學生則認為老爺爺出于自己想法,故意選擇這種說法……針對學生所作出的回答,并不急于進行糾正,而是主動在班級中營造自由、和諧的教學氛圍,引導各個層次的學生共同進行表達、討論,相互之間交換對方的意見.在討論的過程中,A層次的學生通過幫助其他學生,本身是針對能力的一種鞏固,同時也能夠受到其他學生的啟發,獲得能力的升華;B層次、C層次的學生則能夠在討論中理解主旨,進行基礎能力的鞏固.

四、評價分層,促成共同提升

科學合理的評價是鞏固與提升的重要基礎.分層教學模式下的小學語文評價,同時需要進行分層.針對C層次學生來說,評價應當是以基礎性的評價為主,并且需要盡可能發現他們的亮點,給予各種鼓勵,激發他們學習興趣;針對B層次學生來說,在激勵的同時,還應當幫助他們尋找學習中存在的問題,以便于他們進行問題的糾正;針對A層次的學生而言,評價應當是以高標準為主,不僅僅局限于課本來,同時還需要向課外延伸,鼓勵他們不斷超越自我.如此,分別針對各個層次的學生進行差異化的評價,各個學生均能夠通過評價獲得提升,最終促成學生的共同提升.

綜上所述,分層教學模式作為因材施教理念下大力推進的一種教學模式,其無疑能夠更好的適應學生特征,提升教學的成效.對小學語文教學來說,分層教學模式的應用需要充分參考學生實際能力、語文教學大綱,將分層教學模式滲透到教學的各個環節中來,針對各個層次的學生設計差異化的教學目標、教學方法、評價標準,以此來促進學生整體的全面提升.