初中語文文言文閱讀教學(xué)中情感溝通的有效方法

韋燕 廣西靈山縣新圩中學(xué)

1.前言

新課標(biāo)下文言文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容就是閱讀教學(xué),縱觀近幾年的中考語文題目,文言文所占的比例、分?jǐn)?shù)雖然并沒有發(fā)生變化,但是在文言文命題中卻發(fā)生了很大的改變,課內(nèi)文言文所占比重變小,課外文言文的比重卻一直在增加.這種變化無疑是給文言文教學(xué)的一種挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)的課內(nèi)文言文知識的同時,積極自主閱讀課外文言文.

2.文言文教學(xué)的意義

(一)對古人優(yōu)秀品質(zhì)的傳承

在文化傳承、歷史記錄等方面,文言文發(fā)揮著舉足輕重的作用.初中語文教材中的文言文都是教育專家從眾多文言文中篩選出來的,具有一定的審美意義、豐富的文學(xué)價值和借鑒價值,著名教師提出的"情智教學(xué)"中就有關(guān)于語文教學(xué)要和學(xué)生的情感聯(lián)系的觀點(diǎn),"語文課,我們既要濃濃的情,也要深深的思;我們既要激情澎湃的課堂,也要思緒萬千的課堂;我們既要情真意切的流淌,也要思維火花的迸射."從初中文言文課文中關(guān)于歷史人物的描寫角度來看,里面塑造了大多比較優(yōu)秀的任務(wù)性格.對初中學(xué)生的身心發(fā)展和行為規(guī)范具有積極的意義,有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀.例如:《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌是一個見義勇為、愛國冷靜、深謀遠(yuǎn)慮、有卓越軍事才能的人.這種優(yōu)秀的人物在初中語文課本中還有很多,學(xué)習(xí)他們可以讓學(xué)生從他們身上學(xué)習(xí)到很多優(yōu)秀的品質(zhì),讓他們提升自己.

(二)對中國歷史的高度重視

在文言文的學(xué)習(xí)是和中國古代歷史不可分割的,文言文都有一定的空間環(huán)境和歷史時間,閱讀和理解文言文時,學(xué)生要把自己置于特定的歷史時間和環(huán)境中,這也可以幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)文言文."教師在教學(xué)的過程中要把作者創(chuàng)作的環(huán)境和心境講給學(xué)生,這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣,還能方便讓學(xué)生整體感知文章的意境,重點(diǎn)把握作者的思想感情."例如:《捕蛇者說》一文主要寫了老百姓為了擺脫賦稅之苦而選擇從事抓捕毒蛇.教師應(yīng)先給學(xué)生教師文章作者所處的時代環(huán)境,把那段歷史簡單的進(jìn)行描述,讓學(xué)生有一個初步的了解.如果單從文章本身看,就是揭露當(dāng)時永州的賦稅制度甚于蛇毒,但將其放在當(dāng)時柳宗元所處的唐代,便讓學(xué)生看出當(dāng)時社會的黑暗,也表達(dá)出當(dāng)時柳宗元對勞動人民的同情.這樣閱讀文言文不僅讓學(xué)生感受到作者的歷史價值和歷史情感,也讓他們在學(xué)習(xí)文言文的同時學(xué)習(xí)到歷史知識.

3.文言文教學(xué)存在的問題

(一)文言文教學(xué)不應(yīng)死記硬背

現(xiàn)在初中文言文教學(xué)中,最基本的教學(xué)方式主要將背誦作為主體,理解不理解先要求學(xué)生硬性的背誦文言文先背后教,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,在加上文言文教學(xué)本身缺乏時代感,從而對文言文的教學(xué)造成了制約,使教學(xué)質(zhì)量得不到提升.其次,在文言文教學(xué)過程中,一些教師一味的注重文言文閱讀的背誦和文字的翻譯,對引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高效的教學(xué)方法造成了一定的思維限制,這樣的教學(xué)方式不能讓學(xué)生的主觀能動性得到提升,而且使學(xué)生的文言文閱讀理解能力的提高受到限制.

(二)文言文教學(xué)形式單一

現(xiàn)階段的初中語文文言文教學(xué)中,教學(xué)形式缺乏多樣性的特征,由于教學(xué)內(nèi)容的單一,課堂中教學(xué)形式的死板,不能有效的實(shí)現(xiàn)課程知識的遷移,這也使得學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣不高.所以在文言文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)首先總結(jié)出文言文閱讀教學(xué)中的限制因素和弊端,通過的課程教案的優(yōu)化,把情感溝通方法靈活的應(yīng)用到課堂中去,設(shè)計(jì)一些文言文的歷史情境,讓學(xué)生們?nèi)谌氲角榫持?從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為提升文言文閱讀能力夯實(shí)基礎(chǔ).

4.對策

(一)角色互換情感溝通方法

初中文言文閱讀教學(xué)活動展開前,教師需要幫助學(xué)生積累一定的文言文基礎(chǔ)知識,這是因?yàn)槲难晕拈喿x相較其他課問閱讀而言難度較大.師生角色進(jìn)行互換使得學(xué)生理解教師的辛勤付出,同時使得教師更為深刻地理解學(xué)生的個性特征及興趣愛好,為后期教學(xué)活動的展開提供了不少便利.為了激發(fā)學(xué)生對文言文閱讀的興趣,教師可以通過師生角色互換的情感溝通方法來展開教學(xué)活動,是其在對方位置思考問題,當(dāng)教師通過巧妙設(shè)置教學(xué)場景來實(shí)現(xiàn)角色互換后,學(xué)生則會主動思考、分析教師提出的問題,并根據(jù)教師提出的問題積極的尋找答案,這樣不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問題的能力,還提升了學(xué)生的表達(dá)能力,這樣也能使學(xué)生體會到教師的辛勤付出.教師也能從中更準(zhǔn)確的掌握每個學(xué)生的個性特點(diǎn),從而可以更好的開展教學(xué)活動.

(二)建立情感溝通的橋梁拉進(jìn)彼此距離

文言文大多數(shù)寄托著作者的思想感情,學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候往往由于語言環(huán)境的改變不能通過字面意思來理解其中的含義,加上初中階段的學(xué)生面臨著的學(xué)習(xí)壓力比較大,影響文言文閱讀教學(xué)活動的正常展開,通過建立溝通橋梁加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,可以幫助消除心中的"代溝",如果師生之間的"代溝"問題沒有得到合理的解決,則會導(dǎo)致雙方教學(xué)過程中出現(xiàn)較多的隔閡,甚至還會激起一些學(xué)生的叛逆心理,使得學(xué)生有厭學(xué)情緒,不愿意主動參與到教學(xué)活動中.因此教師要意識到這一點(diǎn),通過溝通建立情感溝通的橋梁,使得雙方互相了解對方.此外,對于學(xué)生提出的問題需要給予耐心的回答,這樣不僅有助于學(xué)生對文言文知識,還使得師生關(guān)系得以進(jìn)一步增進(jìn),從而有效的提升文言文閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量.這對提升教學(xué)效率而言有著極其重要的意義.

5.結(jié)束語

初中階段的學(xué)生,文言詞匯量有限,沒有足夠的文言文知識積累,不具備深入探究文言文的能力,更缺乏和古人、和教師進(jìn)行情感溝通與思想共鳴的方法,因此初中學(xué)生一般都會對文言文學(xué)習(xí)談之色變、畏之如虎,教師應(yīng)當(dāng)采用相應(yīng)的策略,促進(jìn)文言文教學(xué)過程中的情感溝通.