淺談農村中學文言文閱讀課堂提問藝術

盧春 橫縣馬嶺鎮中心學校 530305

文言文教學歷來就是中學語文教學中的重難點,文言文距離現在年代久遠了,不管是閱讀上還是理解上對學生們都存在一定的難度.這也更導致了基礎比較差的農村中學的學生,對文言文都或多或少的帶有一點排斥的心理,如果教師不能正確的引導,很可能會加重學生的排斥心理,甚至會厭煩文言文.而文言文作為我國傳統文化的經典,它的傳承是非常必要的,并且它也是語文考試中必不可少的考點.所以教師要盡可能的去幫助學生掌握文言文,文言文的課堂教學非常的關鍵.

在中學語文文言文教學中,課堂提問的藝術與教學效果密切相關.經過課題組的調查分析,發現農村中學文言文教學中,教師存在提問方式過于單調,提問重點不突出,提問流于形式等問題,導致了學生不能在文言文課堂上自主思考,師生交流貧乏.久而久之,農村中學的文言文課堂教學就陷入了教師一字一句翻譯,學生被動接受的灌輸式模式,這使得文言文的教學效果大打折扣.針對農村中學文言文課堂提問存在的問題,我在日常的文言文教學中不斷的摸索,也有了一些心得,總結了一些農村中學文言文課堂教學提問的藝術.下面就以《鄒忌諷齊王納諫》為例,談幾點做法.

首先,用問題創設語境,落實文言字詞.

在文言文教學中,一直困擾教師的一個問題就是如何處理好"文章"和"字詞"的關系.文言文的考試要點,即包含了對文章大意的解讀,情感的把握,同時由于文言文的特殊性,文言字詞的考查也是十分重要的,所以在文言文教學上人文性和工具性要兩手抓.而農村中學的學生對文言文本身就排斥,如果用逐字逐句疏通字詞的提問方式,很難激發他們的學習興趣,會導致他們更加厭煩文言文教學課堂.

在上《鄒忌諷齊王納諫》一課時,我嘗試著用問題創設語境,避免逐字逐句的割裂文章,而且從段落、場景出發,來疏通文言字詞,理解文章內容.幫助學生提高自身對文言文的閱讀理解能力,培養學生的文言文語感.圍繞課文,我設置了以下幾個問題:

1、鄒忌向妻妾、客人提出了什么疑問?"孰與"怎么理解?

2、得到妻妾、客人的答案后,鄒忌的反應怎么樣?"忌不自信"是什么句式?

3、鄒忌"明日"見到了徐公,"明日"是什么時候?見完徐公后,鄒忌有怎樣的感觸?他覺得為什么妻妾、客人都要回答他比徐公美呢?這個"美"怎么解釋?三句話都說"……者,……也",這個句式有什么特殊的?

4、得出結論后,鄒忌去見了齊威王.在與齊威王交談時,鄒忌把比美的事引申到了什么問題上?他是如何建議齊威王的?"王之弊甚矣"是什么句式?

這幾個問題,圍繞文章中的人物事件,從全文入手,基本涵蓋了文章的主要內容和重點的文言字詞、句式.學生通過老師課堂上的點撥啟發,結合注釋,解答這些問題,也就能基本上理解了文章的大意,同時,掌握了本課重點的文言字詞.

通過用問題創設語境,而不是枯燥的逐字逐句翻譯,學生機械式的記錄,這使得學生對文章有了興趣,激起了他們的求知欲,學生樂于學了,自然教學效果會不斷的提高.

其次,注重整體性,問題循序漸進.

學生認識問題的基本規律,是由現象到本質,由淺入深的.所以教師在設計文言文教學問題時,也要注意遵循這樣的認識規律.注重整體,用循序漸進的一個個問題,引導學生步步深入,由淺入深,逐層深入,落實好文言文的教學目標,突破教學的重難點.

《鄒忌諷齊王納諫》的教學中,我在分析鄒忌性格時,提出了這樣幾個問題:

1、文章第一段是怎么樣描寫鄒忌的外貌和行動的?這反應了他怎樣的心理?

2、面對妻妾、客人的贊美,鄒忌是"暮寢而思之",反應了他怎樣的品質?

3、鄒忌怎樣說服齊威王的?從齊威王馬上接受建議,采取措施,又可以反應出鄒忌怎樣的形象特點?

4、鄒忌性格中有什么優點?又有哪些缺點?

5、你如何看待鄒忌從平民到齊相的經歷?

這5個問題,由淺入深,循序漸進,梯度推進,引導學生層層深入探究鄒忌的整體性格特點.層層遞進的提問讓學生積極參與到課堂提問環節之中,不斷思考,讓他們從解決問題的過程中獲得成就感,形成良好的課堂氛圍.

再次,注重學生思維能力的培養,用問題發展思維.

課堂提問不僅僅是一種教學手段,課堂問題的內容也應該能夠引起學生的思考,培養他們的思維能力.農村中學的文言文課堂教學中,在帶領學生理解文章大意的基礎上,更加需要教師通過提問的形式,讓學生思考、探究、分析,引起學生與課文的思想共鳴,提高他們的思維能力,讓他們在思考解決問題的過程中,不斷升華自己的思想,幫助他們認識我國優秀傳統文化的精髓.用問題帶動學生思考,學生既能掌握文言文的知識要點,有能提高自身分析問題、解決問題的能力.

《鄒忌諷齊王納諫》疏通文章大意,概括完故事情節后,我拋出了一個問題:"良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行,為什么鄒忌的忠言卻不逆耳,反而諷諫成功了呢?"學生們圍繞問題討論,我結合他們的討論,再適時的進行點撥,例如提示他們諷諫是一門藝術,成功與否涉及的因素很多,讓他們不要形成固定的思維,不要局限于一個角度想問題.隨著不斷的討論分析,學生們的答案越來越成熟,越來越有深度.有些學生從鄒忌的語言藝術出發概括答案,有些從齊威王的角度思考,有些學生還聯想到了扁鵲,把他和鄒忌進行了比較……學生們這些各顯神通的答案,讓我驚喜不已.也意識到雖然說農村中學的學生普遍基礎比較弱,但是教師精心設計好的課堂問題,還是可以幫助學生轉變他們的思考方式,激發他們的學習興趣的.

農村中學文言文教學是師生共同面對的一道坎,如何輕松的跨過去,需要師生們不斷的探索和努力.本文淺談的農村中學文言文閱讀課堂的提問藝術,提出的提問建議,希望可以為農村中學的文言文教學提供一些教學借鑒.