談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)語文課堂提問的語言藝術(shù)魅力

黃海連 橫縣校椅鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 530308

【關(guān)鍵字】:農(nóng)村中學(xué) 提問語言 藝術(shù)魅力

陶行知先生曾說過:"發(fā)明千千萬,起點是一問.智者問得巧,愚者問得笨."可見,課堂提問的語言對教學(xué)的重要作用,相同的教學(xué)內(nèi)容不一樣的老師可能會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果,這就是教師語言的魅力.農(nóng)村中學(xué)語文教師由于信息閉塞,教學(xué)水平參差不齊,受到應(yīng)試教育的影響大多數(shù)教師比較注重內(nèi)容的傳授,忽略了課堂提問語言的重要作用.筆者走訪了一些農(nóng)村中學(xué),分析中學(xué)語文教師課堂提問語言存在的問題,探究課堂提問語言的藝術(shù)魅力.

一、農(nóng)村中學(xué)語文課堂提問存在的問題

1.提問語言隨意無效

農(nóng)村初中語文教師由于受到自身條件的限制,有些教師上課提問的語言比較隨意,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言邏輯和明確的目標(biāo),出現(xiàn)很多無效的語言,導(dǎo)致課堂不夠緊湊,影響了教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生也比較隨意,影響了課堂教效果.比如有些老師教授《背影》這篇課文,直接問學(xué)生:"這篇文章是不是表達(dá)了父親對兒子的愛?"這種是不是、有沒有、好不好選擇性的提問語言過于口語化,而且過于簡單,不能引起學(xué)生對文章主題的思考,大多屬于一種無效的提問語言.

2.提問語言缺乏深度

由于大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語文水平相對較差,很多老師上課提問的語言過于淺顯,不能引起學(xué)生深層次的思考,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力.教師不應(yīng)該為了活躍課堂氣氛而采用過于表層的提問語言,而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,利用有深度的提問語言,耐心引導(dǎo)學(xué)生思考,開發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生探究能力.

3.提問語言過于口語化

有部分教師為了建立良好的師生關(guān)系,營造輕松自在的課堂氣氛,在課堂上喜歡采用比較口語化的語言,課堂提問也不例外.教師在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色,課堂提問是一件嚴(yán)肅的事情,能夠有效提醒學(xué)生集中注意力解決問題,因此教師課堂提問應(yīng)該多采用書面語,提醒學(xué)生問題的重要性.

二、提高農(nóng)村中學(xué)語文課堂提問語言藝術(shù)魅力的技巧

1.開放啟發(fā)性的提問語言

在課堂提問中教師都希望學(xué)生能夠快速得到標(biāo)準(zhǔn)的答案,習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的共性思維,忽略了學(xué)生個性的發(fā)展.但是新課標(biāo)明確指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師在課堂中起到引導(dǎo)的作用.教師在課堂上通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考探索,啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解,所以教師的提問語言應(yīng)該具有開放性和啟發(fā)性.教師注重利用開放性的語言,可以引導(dǎo)學(xué)生展示個性,創(chuàng)新思維.利用啟發(fā)性的語言,可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力.具有開放和啟發(fā)性的提問語言,既能讓學(xué)生掌握知識點和答題方法,又能培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展.例如在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時,教師提出問題:"你認(rèn)為愚公移山會成功嗎?"讓學(xué)生分組討論,形成自己的看法,組長綜合組員意見展示答案.通過這種開放和啟發(fā)性的提問語言,學(xué)生可以提出不同的看法,愚公移山一定會成功或者愚公移山不可能成功.學(xué)生分別找出理由來證明自己的觀點,展示了學(xué)生的個性,又培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力.

2.鼓勵激發(fā)性的提問語言

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生大多性格比較內(nèi)斂,有些學(xué)生比較敏感脆弱,教師課堂上的提問如果不注意語言藝術(shù),可能會打擊學(xué)生的自信心,甚至觸發(fā)學(xué)生的底線,所以教師的鼓勵激發(fā)性的提問語言顯得特別重要.教師鼓勵激發(fā)性的語言可以形成一個輕松愉悅的氛圍,建立良好的師生關(guān)系,學(xué)生暢所欲言,敢于發(fā)表自己獨特的見解,方便教師充分了解學(xué)生知識的掌握情況,及時作出調(diào)整.例如在上《孔乙己》這篇文章時,有一個學(xué)生提出了一個問題"孔乙己一到店里掌柜和顧客們?yōu)槭裁匆{(diào)侃和哄笑他?"上課的教師并沒有直接分析問題,而是提問全班同學(xué)"這個問題提得很好,有誰愿意幫助他解決呢?"這種提問方式既表揚(yáng)了提問的同學(xué),鼓勵學(xué)生多提問,又能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情.

3.清晰親切的提問語言

農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)配套設(shè)施的限制,一個班級的學(xué)生人數(shù)往往比較多,甚至高達(dá)80人以上,有些教師在提問的過程中語言不夠清晰,導(dǎo)致學(xué)生聽不清提問的問題.部分中學(xué)語文教師上課普通話水平比較差,發(fā)音不準(zhǔn)確,甚至課堂提問中半土話半普通話,影響了上課的效果.教師提問的態(tài)度影響學(xué)生是否樂于回答問題.比如:"誰能來回答這個問題呢?"和"有誰想和我們一起分享一下對這個問題的看法呢?"這兩句話意思一樣,但是學(xué)生回答問題的心情卻不一樣.因此教師要注重提問的語言,提升自己的語言水平,采用親切的態(tài)度,提高提問的質(zhì)量.

4.言簡意賅

中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)重,時間緊,如何在最短的時間達(dá)到最佳的效果,教師的提問語言起著關(guān)鍵的作用.教師的課堂提問應(yīng)該要目的明確,言簡意賅.有些教師一節(jié)課提問一二十個問題,容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且學(xué)生抓不到主要的知識點,得不償失.一節(jié)課精心設(shè)計2到4個問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,更容易加深學(xué)生的印象,有利于掌握知識點."一課一得"比"眉毛胡子一把抓"更符合學(xué)生認(rèn)知思維,效率更高.比如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章,重點設(shè)計了兩個問題:"范進(jìn)中舉后命運(yùn)如何?""造成范進(jìn)這種命運(yùn)的原因是什么?"通過兩個問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)和鑒賞人物描寫手法,以及分析了文章的主題達(dá)到了言簡意賅的效果.課堂的提問在于質(zhì)量而不在于數(shù)量,因此要求教師提問的語言要言簡意賅.

結(jié)語:語言有著神奇的魅力,尤其是語文教學(xué)工作者,更要懂得如何利用好語言為自己的課堂加分.農(nóng)村中學(xué)語文教師的課堂提問語言是一門藝術(shù),需要教師不斷學(xué)習(xí)磨練,提高語言水平,精煉提問語言,精心設(shè)計課堂提問的內(nèi)容,利用語言的魅力拉近師生之間的距離,讓學(xué)生愛問,勤思,樂答.