淺談培養學生的質疑習慣與能力提升科學探究和創新意識的初中化學課堂研究

陳朱宏 劉長軍 陳錦芳 閔行區七寶第二中學 上海 201101

一、創造學生的質疑條件

由于九年級才學化學,所以化學教師培養學生的質疑習慣與能力只能從九年級開始.從第一節課開始就要十分重視,并要為學生的質疑創造條件.學生提出問題需要勇氣.教師在教學中要建立和諧的師生關系,營造一個良好的質疑氛圍,激活學生產生提出問題的勇氣.教師要鼓勵學生大膽地猜想,大膽地懷疑,提出自己的問題.對學生提出的問題,不管提得如何,教師都不要壓制或不予理睬,鼓勵學生多思考,使學生做到非"疑"不質,是"難"才問,養成良好的提問習慣.

[案例一]《酸和堿之間會發生什么反應》教學片段

師:酸和堿是否會發生化學反應呢?如能反應,又將發生什么樣的反應呢?請認真觀察下面的實驗,判斷酸和堿之間是否會發生化學反應.

師:演示實驗(氫氧化鈉溶液中不斷滴加稀鹽酸.)

生1:無現象,不反應.

生2:是無現象,但也可能發生了反應.

師:那怎樣來判斷它們是否發生了化學反應?能否對上述實驗作些改進呢?請思考實驗方案.然后交流.

生2:先在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴無色酚酞,變紅色.再逐滴加稀鹽酸,若滴加至一定量時紅色消失,說明它們能反應;若滴加至足夠量時紅色不消失,說明它們不能反應.

生3:現在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴紫色石蕊溶液,變藍色.再逐滴加稀鹽酸,若滴加至一定量藍色變紫色,說明它們能反應;若滴加至足夠量時顏色不變,說明它們不能反應.

生4:先在稀鹽酸中滴加紫色石蕊溶液,變紅色.再逐滴加氫氧化鈉溶液,若滴加至一定量時紅色變紫色,說明它們能反應;若滴加至足夠量時顏色不變,說明它們不能反應.

師:那請大家從實驗的可行性和簡便性來一一分析這些方案.

學生小組討論……

生5:這些方案都是可行,我覺得都可以.

生6:雖然這些方案都可行,但方案2顏色變化最明顯,觀察實驗現象更方便些.

師:的確如此,方案2是最佳的方案,在實驗設計中我們不僅要考慮方案的可行性還要考慮方案的簡便性.

二、傳授學生質疑的方法

教師要教給學生質疑的方法,應想方設法設置各種情境,聯系生活實際,激發學生的求知欲,激發學生提出問題.教師指導的重點應放在設計讓學生發現并提出問題的情境上,引導學生抓住重點詞句,抓住關鍵問題提問,刨根究底,多角度地思考,多方位地發問,要在質疑上舍得花時間,應該實實在在地讓學生會提問,逐步培養學生養成從不敢問到感問,由不會問到會問,由問的問題質量不高到提出較高質量的問題的習慣.

[案例二]《質量守恒定律》教學片段

師:化學變化一定有新物質生成.既然物質在化學變化前后發生了變化,那么反應前、后物質的總質量會不會也發生變化呢?

生1:反應后物質的總質量可能減少.

生2:反應后物質的總質量可能增大.

生3:反應后物質的總質量可能不變.

生4:在某些反應中可能增加,可能減少,也可能不變.

師:究竟哪種猜想正確呢?請仔細觀察實驗

(實驗1:天平的左盤放一段蠟燭,右盤放砝碼使之平衡.點燃蠟燭,一段時間后天平向砝碼一側傾斜了.)

(實驗2:銅粉加熱后增重.)

生:反應后物質的總質量會發生改變,可能增加,也可能減少.

師:這個結論是否正確,我們暫不下結論.

(實驗3:磷在空氣中燃燒.)

(實驗4:鐵釘與硫酸銅溶液反應.)

生:反應后物質的總質量不變.

生:(生疑)為什么實驗1和2質量改變了而實驗3和4兩個實驗質量不變?究竟化學反應前后物質的質量總和是否改變呢?

師:請分別比較實驗1、2,實驗3、4中反應前稱的是哪些物質的物質?你能得出什么結論?

生:……反應前后物質的質量總和應該相等.

師:那能不能設計實驗證明實驗1、2中的兩個實驗反應前后物質的總質量不變呢?

生:……

教師要引導學生抓住重點詞句,抓住關鍵問題提問,刨根究底,多角度地思考,多方位地發問,要在質疑上舍得花時間,應該實實在在地讓學生會提問,逐步培養學生養成從不敢問到感問,由不會問到會問,由問的問題質量不高到提出較高質量的問題的習慣.

三、肯定學生質疑的勇氣

學生一開始往往都是比較好問的,后來越來越少,甚至不問了,不管如何,教師對提問的學生要及時肯定,表揚其大膽的提出,并且要正面回答學生的提問,將敢于提問、善于提問的學生的情況記入學生成長記錄袋,同時采用加分、記星等方法保持學生持久的提問養成習慣,形成能力.

[案例三]《空氣》教學片段

師:老師準備演示"測定空氣中氧氣含量"實驗,請同學們仔細觀察實驗現象及水面的變化情況,同時認真分析,根據所看到的現象能得出什么結論?

生:……進入集氣瓶的水約占原空氣體積的五分之一,說明氧氣約占空氣體積的五分之一.

師:拉瓦錫通過實驗得出的結論是氧氣占空氣總體積的五分之一,而我們的實驗中,為什么氣體減少的體積小于五分之一?

生1:可能紅磷的量比較少,氧氣沒有反應完.

生2:可能是裝置漏氣了.

生3:燃燒消耗了氧氣后,瓶中剩余的氣體主要是氮氣,氮氣不能燃燒,也不能支持燃燒,因此,即使紅磷的量較多,瓶中的氧氣也不可能與紅磷反應完.

師:對于此實驗,同學們還有什么問題需要提出來共同討論的?

生:拉瓦錫的實驗用汞與氧氣反應,而老師做的實驗中為何用紅磷?還能否用其他物質代替?

課堂教學中巧設疑點,激發學生起疑,利用科學方法解疑,逐步滲透科學探究和創新意識,讓學生養成質疑習慣與能力.作為化學教育工作者,陪伴孩子成長過程中,需要不斷幫助學生建立科學質疑習慣與能力,對其一生都很受用.