高校音樂(lè)鑒賞通識(shí)課教學(xué)實(shí)踐之探索

趙木希

一、美育背景下的高校音樂(lè)鑒賞通識(shí)課

音樂(lè)鑒賞通識(shí)課是面向非音樂(lè)專業(yè)的高校大學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程，其內(nèi)容包含對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知、理解，最終發(fā)展為對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，從而達(dá)到審美教育的基本要求。自1999 年來(lái)，我國(guó)發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》后，美育教育被正式列入國(guó)家的教育方針，從社會(huì)的各階層各學(xué)校，下至幼兒園上至高等學(xué)府，對(duì)美育教育高度重視，積極開(kāi)展提高國(guó)民素質(zhì)的審美教育工作。

高校作為對(duì)公民進(jìn)行正規(guī)教育的最高層次學(xué)校，是施行美育教育的主要陣地。2010 年9 月在國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中再次強(qiáng)調(diào)要全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，美育教育的工作要有計(jì)劃，有目的，并且持續(xù)開(kāi)展。

自《綱要》發(fā)布以來(lái)，全國(guó)各大高校都在積極的開(kāi)展美育教育工作，尤其在教學(xué)改革與課程建設(shè)方面，針對(duì)美育教育的特殊性，深化課程體系結(jié)構(gòu)的建設(shè)，許多普通高校把藝術(shù)教育納入課程計(jì)劃，在大學(xué)通識(shí)教育中尤為明顯。高校中的藝術(shù)教育涵蓋內(nèi)容及其廣泛，筆者在對(duì)吉林省不同層次的高校進(jìn)行通識(shí)課教育的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在綜合院校的課程設(shè)置中都有藝術(shù)通識(shí)教育的課程，有學(xué)分約束，有的將藝術(shù)通識(shí)課為選修內(nèi)容，而有的學(xué)校個(gè)別專業(yè)中將藝術(shù)通識(shí)課列入本專業(yè)的必修課程，也就是說(shuō)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段都要接受藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

關(guān)于音樂(lè)類通識(shí)課的內(nèi)容與形式極其豐富，如：“西方古典音樂(lè)鑒賞”“大學(xué)生音樂(lè)鑒賞“電影音樂(lè)賞析”’“歌唱體驗(yàn)與欣賞”“奧爾夫聲勢(shì)與律動(dòng)”“中國(guó)古曲鑒賞”等。課程的內(nèi)容形式多樣，類別豐富。但對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些通識(shí)課的開(kāi)設(shè)往往滯留于表面。首先，很多老師認(rèn)為非專業(yè)的學(xué)生無(wú)非就是聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)就可以，學(xué)生也在似懂非懂的狀態(tài)下，被灌輸式、被選取式的接受音樂(lè)；其二，很多老師不重視學(xué)生課程中的參與性，他們認(rèn)為，學(xué)生本身對(duì)于音樂(lè)是毫無(wú)知情且無(wú)法參與到其中，這就顯的教學(xué)過(guò)于固化與死板；其三，學(xué)生無(wú)法真正感受音樂(lè)的魅力，無(wú)法真正理解音樂(lè)到底能給他們帶來(lái)什么，對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的和意義含糊不清，選擇藝術(shù)通識(shí)課是在完成學(xué)校學(xué)分的規(guī)定，結(jié)束課程之后，他們對(duì)于音樂(lè)本身的審美還達(dá)不到一定的高度，因此，美育教育的基本要求并沒(méi)有很好的落實(shí)。作為踐行音樂(lè)美育教育的一線工作者，我們應(yīng)向?qū)W生提供什么樣的美育課程，這是當(dāng)前最切實(shí)、最必要的思考。

二、課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用

1.基于美育教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)

筆者長(zhǎng)期致力于高校音樂(lè)通識(shí)課的教育中，在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：首先，很多學(xué)生是很喜愛(ài)音樂(lè)的，對(duì)音樂(lè)有強(qiáng)烈的愿望，但由于其音樂(lè)教育的初級(jí)階段的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致不能掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)要素，老師講授很基礎(chǔ)的內(nèi)容他們難以理解，從而在課堂中漸漸失去探索音樂(lè)的興趣；其次，教師面對(duì)大多數(shù)不懂音樂(lè)的學(xué)生，為使大多數(shù)同學(xué)都能理解音樂(lè)，多以聆聽(tīng)音樂(lè)為主要形式，授課過(guò)程略顯單一性，平面式的教學(xué)方式普遍存在。基于美育目標(biāo)的教育思考，筆者認(rèn)為大學(xué)生音樂(lè)鑒賞通識(shí)課的教學(xué)模式不僅要與課程特定的目標(biāo)、條件和內(nèi)容相匹配，更重要的是還要與大學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和可接受程度對(duì)等。鑒于以上思考，結(jié)合筆者多年大學(xué)音樂(lè)通識(shí)課《西方古典音樂(lè)鑒賞》與《歌唱體驗(yàn)與欣賞》的深切體會(huì)，逐漸摸索提出一套以“實(shí)踐”為核心教學(xué)模式，并將其貫穿在整門(mén)課程的設(shè)計(jì)中。

2.學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

馬克思說(shuō)過(guò)，人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個(gè)理論的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型本科學(xué)校培養(yǎng)人才的重要途徑，學(xué)生在音樂(lè)通識(shí)課中，通過(guò)實(shí)踐的環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生更好的理解音樂(lè)，深入思考音樂(lè)帶給他們的感受。筆者在多年的音樂(lè)鑒賞通識(shí)課教學(xué)中，加入大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一次的實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)不例外深受同學(xué)們的喜歡，它不僅是課堂中的內(nèi)容，甚至可以延伸到課后。學(xué)生的角色也發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，他既是參與者，也是合作者（兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐表演），又可以是一個(gè)辯論者（根據(jù)不同音樂(lè)審美的變化）等。實(shí)踐環(huán)節(jié)的豐富大大提高了音樂(lè)鑒賞通識(shí)課的趣味性與學(xué)生的參與度，對(duì)于學(xué)生對(duì)于老師都是很好的課程體驗(yàn)。這些教學(xué)方式與21 世紀(jì)初始提出的“以音樂(lè)審美為核心”的音樂(lè)教育觀念可以很好的融合，是培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α⒄J(rèn)知能力和實(shí)踐能力的有效方式，同時(shí)，能夠落實(shí)音樂(lè)美育教育功能的基本要求。

3.實(shí)踐可以有效的完成教學(xué)目標(biāo)

音樂(lè)鑒賞通識(shí)課實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)設(shè)，創(chuàng)新性地將實(shí)踐體驗(yàn)帶入課程教學(xué)中，在課程教學(xué)模式、信息化教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等方面都進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，音樂(lè)鑒賞通識(shí)課建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐切實(shí)，這不僅可以建設(shè)一支高水平教研能力的教師隊(duì)伍，在促進(jìn)高校的美育教育的同時(shí)，還能提高教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)提高教師的創(chuàng)新能力，屬于雙項(xiàng)促進(jìn)雙項(xiàng)提高。藝術(shù)專業(yè)為藝術(shù)類實(shí)踐性通識(shí)課的建設(shè)和教學(xué)改革提供土壤，而藝術(shù)類實(shí)踐性通識(shí)課的教學(xué)成果和信息化資源也促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)模式創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)類通識(shí)課和藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的良性成長(zhǎng)。

三、教學(xué)實(shí)踐之策略研究

音樂(lè)鑒賞通識(shí)課是高校實(shí)施藝術(shù)教育的主要途徑，該課程的目的是使大學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)提高對(duì)藝術(shù)作品的欣賞和審美能力，通過(guò)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)更為深刻，進(jìn)而得以陶冶情操，凈化心靈，發(fā)展思維的綜合素質(zhì)與能力。在音樂(lè)鑒賞通識(shí)課中，可根據(jù)同學(xué)們的能力設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

1.音樂(lè)素養(yǎng)方面

音樂(lè)的基礎(chǔ)素養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)了解音樂(lè)及其重要，很多學(xué)生在低年齡學(xué)段時(shí)錯(cuò)過(guò)了音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，如音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等，從基礎(chǔ)的樂(lè)理方面介入對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生而言過(guò)于困難，所以這個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在音的高低方面，可以教授學(xué)生學(xué)習(xí)柯達(dá)伊音樂(lè)手勢(shì)，來(lái)感受音的高低；在音的強(qiáng)弱中，可以給同學(xué)們分組，一部分同學(xué)模擬在大山中呼喊，另一部分同學(xué)模擬出呼喊的回聲，讓同學(xué)們通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)感受聲音的強(qiáng)弱關(guān)系；在節(jié)奏方面，可以運(yùn)用奧爾夫的音樂(lè)律動(dòng)游戲，比如杯子游戲，或者奧爾夫的聲勢(shì)體驗(yàn)，使同學(xué)們感受音樂(lè)的律動(dòng)與節(jié)奏。學(xué)生們通過(guò)大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅對(duì)音樂(lè)的基本要素有所掌握，也能夠身臨其境的體驗(yàn)音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)。

2.音樂(lè)鑒賞方面

大學(xué)生的音樂(lè)通識(shí)課大多以鑒賞為主，基于良好的音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)之后，呈現(xiàn)給學(xué)生一種立體的、全面的、綜合的聆聽(tīng)內(nèi)容顯得至關(guān)重要。我們可以在鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些可實(shí)操的實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如在欣賞歌劇《卡門(mén)》時(shí)，可以將歌劇中比較精彩的片段轉(zhuǎn)換成文學(xué)腳本，同學(xué)們可以通過(guò)朗讀與表演的形式理解歌劇的內(nèi)涵；在欣賞貝多芬的《悲愴奏鳴曲》時(shí)，可以根據(jù)三個(gè)樂(lè)章不同的速度表現(xiàn)設(shè)計(jì)感受節(jié)奏簡(jiǎn)單的舞步；在聆聽(tīng)圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓同學(xué)們?cè)诎准埳献鳟?huà)，將聽(tīng)的聲音以形象體現(xiàn)在畫(huà)紙上，讓同學(xué)們感受音樂(lè)線條與畫(huà)筆線條的完美融合。

3.實(shí)踐音樂(lè)會(huì)等結(jié)課形式

音樂(lè)鑒賞通識(shí)課實(shí)踐的教學(xué)探索也可以體現(xiàn)在結(jié)課的形式上。以往的大學(xué)生通識(shí)課大多以論文形式作為結(jié)課考查形式，加入實(shí)踐環(huán)節(jié)的大學(xué)生音樂(lè)鑒賞通識(shí)課可以嘗試以“實(shí)踐”為主的結(jié)課形式，可以是小型音樂(lè)會(huì)形式，也可以是詠歌會(huì)形式，還可以以音樂(lè)貫穿戲劇表演的形式，鼓勵(lì)同學(xué)們自主設(shè)計(jì)音樂(lè)會(huì)的主題，參與海報(bào)、節(jié)目單的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們體會(huì)音樂(lè)的綜合性。在彩排過(guò)程中，同學(xué)們可以身著特定歷史時(shí)期的服裝，如詠唱中國(guó)古代歌曲時(shí)，可以身著漢服，演唱少數(shù)民族歌曲時(shí)可以身著民族服飾，表演音樂(lè)劇或者歌劇作品時(shí)可以身著特定人物的服裝，總之同學(xué)們都能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中很好的參與到其中，更深刻的體驗(yàn)音樂(lè)。