借信息技術(shù)，促識(shí)字提升

胡苗娣 浙江省紹興市上虞區(qū)湯浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 312364

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展正改變著人類的生活。而信息技術(shù)的快速發(fā)展也讓我們的教育更具有挑戰(zhàn)性。

語(yǔ)文課程是整個(gè)學(xué)科課程中的重要課程之一，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用。”識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。怎樣利用現(xiàn)在信息技術(shù)，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下方面做起：

一、利用漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，追溯本源

中華民族是有著深厚文化的民族，而我們的漢字從甲骨文、金文、小篆、隸書到現(xiàn)在的楷書、行書，經(jīng)過(guò)了6000多年的變化，在現(xiàn)代信息技術(shù)下，利用漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)追溯本源，了解漢字的由來(lái)以及它的演變過(guò)程，能幫助學(xué)生更好地識(shí)字。

1.象形識(shí)字，掌握字義

漢字屬于表意文字，大部分的漢字都能夠?qū)σ欢ǖ那楦小⒏拍睢⒁庀蟮冗M(jìn)行表達(dá)。筆者發(fā)現(xiàn)，為使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中更好的識(shí)記生字，了解漢字的表意，可利用現(xiàn)在信息技術(shù)出示所學(xué)漢字的演變過(guò)程，幫助學(xué)生理解掌握。如在教學(xué)部編版一上課文《日月水火》時(shí)，每個(gè)字用圖文結(jié)合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn)。用信息技術(shù)出示圖片與漢字對(duì)照，方便了學(xué)生理解字義，識(shí)記字形，初步了解象形的造字方法，更加深切感受古人造字的智慧

2.出示聲旁，繁衍新字

形聲字中，一半表示漢字的讀音，一半表示漢字的意思。現(xiàn)代的漢字，存在大部分都是形聲字，應(yīng)用現(xiàn)在信息技術(shù)，通過(guò)聲旁與形旁的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，同時(shí)通過(guò)聲旁，也繁衍出了更多的新字。如筆者在教學(xué)部編版一下教材《小青蛙》時(shí)，利用圖片更直觀形象地識(shí)得“青”字，以及一觸即發(fā)，有“青”繁衍出的更多的新字，像“請(qǐng)”、“情”、“晴”、“清”，同時(shí)也用信息技術(shù)幫助了學(xué)生比較字形和辨析字義，它是鞏固低段學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重要舉措。

二、圖片與文字相結(jié)合，形象記憶

在識(shí)字教學(xué)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，簡(jiǎn)單認(rèn)讀和機(jī)械抄寫的教學(xué)方式成為了制約學(xué)生課堂實(shí)效的重要原因之一，教師在課堂中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教師在識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)方法靈活，教學(xué)情境有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更鮮活、豐富。

1.字詞圖片，一目了然

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)特別注意用直觀教學(xué)法發(fā)展兒童的感官。”在獨(dú)立識(shí)字中，為了使學(xué)生能更好的記住一些生字，教師往往可以用現(xiàn)在信息技術(shù)借助圖片，生動(dòng)形象地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。如筆者在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時(shí)，識(shí)字教學(xué)“蒸”，把“蒸”下面的四點(diǎn)底改成了四把火在燒，讓學(xué)生直觀形象地感受到“蒸”時(shí)，溫度如此之高，從“蒸干”中學(xué)生體會(huì)到此時(shí)擱淺在淺水洼里的小魚命懸一線，情況的危急。

2.圖文相對(duì)，增進(jìn)感知

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)圖片與詞語(yǔ)、圖片與段落相結(jié)合的方式，讓原本凝固的文字變得多彩、靈動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的感知。如部編版教材一下 《春夏秋冬》識(shí)字課，為使學(xué)生能認(rèn)識(shí)“春風(fēng)”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”、“青草”、“紅花”等詞語(yǔ)，同時(shí)了解四季景物特點(diǎn)，體會(huì)出四季的美好。筆者把課文中的插圖用實(shí)物投影投出來(lái)，通過(guò)圖片與文字的結(jié)合，共同感知詞語(yǔ)，彌補(bǔ)了學(xué)生理解的缺陷。

三、課內(nèi)課外學(xué)微課，提高效率

在現(xiàn)代信息技術(shù)下，課堂教學(xué)中導(dǎo)入微課，也越來(lái)越備受師生的喜愛(ài)。它短小精煉、主題突出、資源豐富，從而打破了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的束縛，讓課堂變得豐富多彩。在低段的識(shí)字教學(xué)中，借用微課手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了識(shí)字習(xí)慣，并且有助于分層教學(xué)的開(kāi)展，有效地促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

1.課堂教學(xué)導(dǎo)入微課，突破難字教學(xué)

在基于學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)故事化、游戲化、生活化的情境，采用漢字故事、編順口溜、字理、兒歌等微課形式，有效突破一年級(jí)難字教學(xué)。如在教學(xué)難字“趴”，筆者引入了“趴”字微課：從“小螞蟻掉進(jìn)池塘”的故事引入“趴”；認(rèn)識(shí)“趴”字可以有哪些方法識(shí)記；以編兒歌的形式記住“趴”；引出生活中“趴”的圖片動(dòng)作；最后區(qū)別“趴”和“爬”。”在此微課中，使用“童趣化”的教學(xué)資源，引領(lǐng)了學(xué)生自主識(shí)字的愿望。

2.課外使用空間助學(xué)，鞏固所學(xué)生字

信息化的時(shí)代，僅僅依靠老師課堂上對(duì)知識(shí)的傳授已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的對(duì)知識(shí)的需求。我們利用個(gè)人空間網(wǎng)頁(yè)，“一師一優(yōu)課”、“浙江微課網(wǎng)”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，上傳教師自主研發(fā)的識(shí)字微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。像上述所學(xué)“趴”字微課，教師可以把此微課上傳到個(gè)人空間上，幫助后進(jìn)生回家復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字，也可以為有能力的學(xué)生提前自學(xué)，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

在信息化快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的便利為我們的識(shí)字教學(xué)提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的自主識(shí)字提供了取之不盡用之不竭的資源，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多，激發(fā)了學(xué)生自主識(shí)字的興趣，但是我們不能以課件、微課等形式為中心，而應(yīng)立足讓學(xué)生更好的識(shí)字為中心，加強(qiáng)有利于合作、探究、自主識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的作用，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。