初中道德與法治教學中體驗式教學模式的構建

陳獻忠 藤縣濛江鎮第一初級中學 廣西梧州 543312

科學的使用體驗式教學模式，可以幫助學生更好地構建自己的知識體系，使學生通過親自的感知，了解到知識的內涵，并且激發學生的學習興趣。因此，本文將通過闡述體驗式教學的意義，講述將如何把體驗式教學運用到初中道德與法治課程之中。

一、實施體驗式教學的意義

在初中道德與法治課程中，對道德品質和法律意識的培養，是需要以日常生活為基建的，因此，實施體驗式教學就是為了模擬日常生活中的道德與法治情景，讓學生在學習過程中更直觀的感受知識的內涵。按照傳統教學模式，只有教師在講臺上講解知識，知識既過于片面，課堂也比較枯燥乏味。同時，由于初中道德與法治課程的內容通常飽含了極為深刻的含義，也就此致使了學生對知識的理解出現困難和空白的現象。學生被動地依照教師的要求理解記憶，實際上學生對問題的疑點并沒有消失，而疑點沒有得到相應的解釋，久而久之學生就會淡忘，漸漸地對道德與法治課程的知識探究變的不再熱情。

體驗式教學模式正是認知到了這一點，將課程的舞臺轉交給學生，尊重學生的主體性質，把知識點剖析，從現實生活入手，讓學生發現知識的特點及其規律，并能從其中參悟到深刻的道理，進而激發學生對道德與法治學習的興趣，促使學生能夠將這些知識轉化成自身的精神財富。

二、將體驗式教學運用到初中道德與法治課程

2.1 融合現實進行教學

融合現實教學有一個性質，就是將二維的視覺平面轉化為三維的真實感受。把道德與法治課程與現實情境相互融合，讓學生加深對知識的解讀，增加學生的情感體驗，培養學生的核心素養。教師在進行體驗式教學時，需要把情境環境創設的真實而又豐富，可以利用多媒體，用音樂烘托氣氛，把視頻典故或者圖片典故還原，讓學生身臨其境。將現實事件作為學生的素材，能夠將抽象的知識變得具體、變得簡單，使學生更為容易的理解，發現知識背后隱藏的意義。

例如，在《學會拒絕》一課中，以賭毒為例，準備正面的的資料，再準備反面的資料，用大量的實例讓學生了解到其中的危害性，深刻的體會到拒絕與不拒絕的反差。進而給自己敲響警鐘，告誡自己，學會對誘惑說不，拒絕他人，保護自己。

2.2 巧用角色扮演教學

角色扮演就是讓學生扮演自己或者他人，將角色主體置換，體驗他人的感受，順應角色的視角思考問題、處理問題，進而體會到對方的感情，理解到對方的思想。這樣的角色扮演體驗可以讓學生懂得換位思考，懂得從多方位認知與了解他人，不局限于片面的看法。

例，《為堅強喝彩》一課中，列舉08年那一場特大的地震災害的例子，災難中有無數人的死亡、無數人的受傷、無數的人失去了自己的家園和親人。學生置換想象當時的受災群眾等待救援時的心情；想象當時著急去救援的士兵的心情；想象當時在社會中其它地區的群眾的震驚與心情。學生角色扮演，將自身置身于當時的環境之中，順著當時人的心境去思考、去依據自己的想象將情景還原，當自己遇到這樣的情況之時，自己會是怎樣的。通過這場扮演，讓學生了解到當時的困境，了解到當時人的心情。并能通過這份了解明白災后重建的偉大；明白受災群眾的堅強；明白救援人員的無私；明白祖國的偉大，等。當心境重現時，曾經的災難與偉大會留在學生的心中，曾經的歷史會讓學生銘記不忘。

2.3 展開實踐探索

知識不僅僅是需要記在腦海中的，更是要服務于實踐的。將道德與法治課程實現在現實之中，可以使學生將知識記憶的更牢固、可以使學生更能理解現實生活。教師可以將主題活動結合體驗式教學，將實踐活動的主動權交給學生，設立實踐活動主題，通過主題活動讓學生去探究事實現象，了解知識的具體含義，幫助學生培養探索精神。

例，《投入到精神建設文明》中，教師在講解建設精神文明時，教師可以布置實踐課程內容，讓學生在日常生活中多多觀察不文明的現象，并收集自己的所見所聞整理成冊，談談自己對不文明現象的看法與體會，再將角度轉換為自己時，思考自己該如何去做，自己為什么要這樣做。在之后的課堂中，教師讓學生上臺分享自己的實踐研究成果，討論自己的看法，使學生能將課本中的知識轉化為自己的素質。

2.4 組員探討

組員探討是指，小組之間在教師的指導下合作，小組成員通過思維的碰撞，取長補短，相互探討問題不同角度的不同思考結論，進而實現共同完成學習內容的一項體驗式教學。在教學中，教師將課本中的知識內容，設計一個具有探討性質的問題，給予學生思考的維度，讓學生分組圍繞這個問題進行思索研究。把學生變為課堂的主導，教師變為課堂的輔導，讓學生自行思考探究問題，這能使學生更好的激發自己的多方面思維角度，使學生在交流過程中潛移默化地提高自己的合作能力與理解能力，讓學生更好地掌握相關知識并且養成良好的綜合素養。

例如，在《我與父母交朋友》一課中，教師在課前設計“我與父母”這一討論主題，將學生分為幾個小組，探討自己與父母之間的摩擦、與父母的理念、與父母相處好與不好的地方，等。通過這節課程的交流看看其他同學之間的情況與自己情況的不同，為什么不同，不同之處是哪里，借此讓學生轉換思考的角度，思考是不是沒有以父母的角度思考過問題，是不是理解錯了父母的想法等等。通過這節課程使學生能夠通過多維思考問題，不再局限于自己的思維角度，而是能更加的理解父母。懂得遇到摩擦不是先抱怨，而是先溝通，通過互相理解，將摩擦化解。對此，也能讓學生懂得尊重自己、尊重父母、尊重他人。

總結：

綜上所述，在現代初中教學過程中，將體驗式教學模式運用到道德與法治課程的授課，可以幫助學生更深刻地理解知識深層次的含義，讓學生在學習的過程中能將知識滲透到自己的內心，進而能夠提高學生的綜合素養。