新課改下小學英語情境體驗教學價值與方法研究

賀引嬋 偏關縣陳家營鄉聯合學校 山西偏關 036400

1 小學英語學科特點與情景體驗教學的特征

1.1 小學英語學科特點

本文主要從以下幾個方面來分析小學英語學科特點，首先英語作為一門語言類學科兼具理論性與實踐性，它不僅要求學生記憶還要通過實踐來強化知識。英語學科涉及的內容十分廣泛，而且還具有人文性，許多英語知識都蘊含著哲理。同時小學英語還具有基礎性和輸出性的特點，其中基礎性是指英語知識包括基礎的理論知識如單詞、發音和語感等；而輸出型主要是指學生要想提高英語水平就要多說多練，通過實踐來應用所學知識。

1.2 小學英語體驗教學中情境的特征

1.2.1 雙主體

雙主體是情境體驗教學的重要特征之一，在傳統教學模式下，教師往往為了達到教學目標一味的操控學生，按照自己的想法進行教學，沒有考慮學生的興趣愛好和學習能力，而且在課堂中教師將自己作為課堂的主體，沒有充分發揮學生的主觀能動性，導致學生只能被動的接受知識。而情境體驗教學是以學生為主體，創設的目的也是為了調動學生的參與積極性，在這個過程中學生是情境創設的對象同時也是參與者。

1.2.2 生活性

大部分小學生從出生開始就學習漢語，并一直沉浸在漢語文化的氛圍里，而英語學習讓他們看到生活的另一面，不同的文化背景和信念導致學生學習起來有很大的難度，主要體現在中國式英語和啞巴英語上，因此在這種背景下縮小這兩種生活之間的差異是教學的重要目標。而情景體驗教學通過創設英語生活的情境為學生營造良好的課堂氛圍，便于學生更好的融入到這種差異化的生活中。

1.2.3 情感性

小學英語學科具有人文性的特點，它包含許多豐富的哲理和人生經驗，因此它也是提高學生情感素養的關鍵。所以在實際教學過程中，創設情境需要具有情感性，以此來建立平等的師生關系，強化師生的情感體驗，從而為教學活動的順利開展奠定基礎。

2 新課改下小學英語情境體驗教學模式應用策略

2.1 模擬情境創設氛圍

模擬情境主要是在課堂上模擬生活中的場景給學生提供用英語交流的機會，以此來鍛煉學生的思維能力和交流能力。比如在學習視頻名稱這一內容時，教師可以模擬去餐廳吃飯的場景讓學生們分別扮演服務員和顧客，服務員問：“Whatwould you like to eat?”，然后顧客回答：“I like… …”通過營造真實的情境讓學生學會在日常生活中如何使用所學知識，而且通過模擬情境讓學生仿佛身臨其境，這不僅優化課堂教學效果而且增強課堂的生動性和趣味性，通過加強學生的情感體驗來提高學生應用知識的能力。因此在實際教學過程中，教師要充分發揮情境創設的重要作用，從根本上激發學生參與課堂的積極性，從而提高他們的課堂學習效率。

2.2 關注學生生活經驗

情景體驗教學具有生活性的特點，它通過設置與學生實際生活相關的場景來強化學生的情感體驗，因此教師在設置情境時要從學生的實際生活入手，將生活與教學內容相結合。比如可以從以下三個方面入手，首先要加強對學生的了解，多和學生溝通了解他們的想法，并根據他們的興趣愛好、學習能力等建立素材庫，將其作為創設情境的重要資源，便于針對性的開展教學。其次，要保證創設的情境具有生活性，讓學生可以在教師創設的情境中體驗到生活，從而讓學生認識到英語學習與實際生活息息相關。此外，為了提高學生的應用能力，教師應該創設一些可以讓學生實踐的情境，讓學生在實踐的過程中發現英語的樂趣從而增強學生的學習動力。由此可見，教師在創設情境時要保證情境的生活性，同時要將情境落實到實踐當中。

2.3 利用游戲創設情境

由于小學生缺少生活經驗，心理還不成熟所以他們對外界事物有強烈的好奇心，為此，教師可以利用學生的這一特點設計一些可以激發學生學習興趣的游戲，讓學生在玩游戲的同時獲取知識，比如可以在課堂中融入猜謎語、接力賽、擊鼓傳花等游戲。比如在學習人體器官這一內容時，教師可以設計一個游戲讓學生熟悉這些器官名詞。比如可以將學生分成三個大組，每個小組十名同學，先讓其中一個組的同學開始游戲剩下兩個組監督，然后教師開始說口令：“Touch your head hand nose……”語速由快到慢讓學生根據口令做出動作，沒有跟上節奏或者做出錯誤動作的學生被淘汰，最后一名同學為winner，為了提高學生的參與積極性，教師可以對表現好的三名同學進行獎勵，從而讓學生積極參與到課堂活動中，以此來提高課堂學習效率。

結束語：良好的環境和氛圍是學生學習英語的重要保障，而情景體驗教學通過強化學生的情感體驗來激發學生的學習興趣，從而提高課堂學習效率。因此教師要認識到情景體驗教學的重要價值，并將其貫穿在教學的各個環節，以此來提高教學的有效性。比如可以通過模擬情境創設氛圍、關注學生生活經驗以及利用游戲創設情境等途徑來發揮情景體驗教學在小學英語教學中的價值，為學生今后的學習和成長奠定基礎。