以學生發展為導向的思想政治理論課考評體系探究

王晶

（沈陽大學，遼寧沈陽 110044）

2015年，中宣部、教育部聯合印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確指出，要“堅持知行合一原則，創新考試考核辦法，探索建立科學全面準確評價學生思想政治理論課學習效果的評價體系”。在同一年度，教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準》中對思想政治理論課考核方式提出要求，進一步指出要“改革考試評價方式，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系”。由此可見，對高校思想政治理論課考評體系進行系統研究，不僅是思想政治理論課教學改革的迫切要求，也是新時代黨和國家對思想政治理論課提出的基本要求。

1 指導思想

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，思想政治理論課教學的目的就是通過對大學生進行馬克思主義基本理論知識的講授以及思想政治理論課的全面、深入的教育，引導和幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而促進大學生全面、自由、健康發展。2015年中宣部、教育部聯合印發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中就明確指出：高校思想政治理論課有別于高校所開的其他課程，其重要作用就在于思想政治理論課的根本任務就是引導和幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，因而高校必須深入開展馬克思主義基本理論教育和思想政治教育。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中也進一步強調：大學生思想政治教育的最終目的就是促進當代大學生實現全面、自由、健康發展，為國家建設提供合格人才。因此，我國高等院校所設立的思想政治理論課必須承擔起教育主渠道的責任，也必須以實現大學生全面發展這一任務為最終目標。由此可見，對高校思想政治理論課考評體系進行系統研究，不僅是思想政治理論課教學改革的迫切要求，也是新時代黨和國家對思想政治理論課提出的基本要求。

以學生發展為導向的思想政治理論課考評體系不僅是對在校大學生學習效果的簡單考核，更重要的是起到鼓勵、判斷和引導的作用，具體來說就是引導當代大學生努力發現自身的不足和缺點，并不斷實現自我修正，實現全面發展。本文認為要想實現以思想政治理論課考評這一方式來促進大學生全面發展，就必須從根本上對這一考評機制進行改革，從“評測功能”向“評促功能”進行轉換，建立一種科學、完整的，并以學生發展為導向的高校思想政治理論課考評體系。

2 主要內容

以學生發展為導向的思想政治理論課考評體系主要包括以下四個方面的內容：

第一，要將學生的發展放在首位。以學生發展為導向的思想政治理論課考評體系首先就要以學生為主體，并把促進學生的發展作為這一考評體系的最終實現目標。在進行分目標設計的時候，始終要把是否促進學生的發展放在第一的位置，不僅如此，評價內容和評價過程的制定也都要以是否促進學生發展為重要的衡量標準。

第二，要促進學生的全面發展。以學生發展為導向的思想政治理論課考評體系的制定絕不是簡簡單單對學生的理論考試成績進行測試，最重要的、也是最關鍵的就是要對當代大學生學習方法、學習技能、學習過程以及情感、價值觀等多方面的檢驗，以此來促進大學生的全面發展。

第三，要正確引導學生發展。以學生發展為導向的思想政治理論課考評體系就是要充分發揮思想政治理論課考核評價的導向作用。這一導向作用主要有兩個方面：一是政治導向作用，即通過思想政治理論課考評來實現提高當代大學生的思想政治覺悟，加快當代大學生政治素質發展的作用；二是學習導向作用，即在大學生的學習過程中，引導他們發現自身缺點和不足，并努力改正，為大學生指明未來發展的方向、學習的目的和動力，進而引導大學生走上正確的人生發展道路。

3 構建原則

3.1 多元化

思想政治理論課考評的主要對象就是在校大學生，而這部分特殊群體由于所處的家庭背景、文化、地域等方面不同，又存在很大的個體性差異，因而在制定考評標準時，要在堅持發展導向的主體目標的情況下，不但要尊重學生的差異化，也要關注不同個體的學生發展，實現思想政治理論課考評機制的多元化。

首先，評價標準要體現層次性。由于學生來自不同的地域，知識儲備的起點不同，考核時除了要堅持客觀、真實的原則外，還要充分考慮不同高校人才培養的目標和不同類型生源的特點。此外，還要充分考慮不同個體差異，結合不同類型學生的特點，合理有效地制定考評標準，既保證學生的發展，又能體現不同學生的差異性。

其次，考評方式要靈活。考評方式要靈活，絕不意味著要將考核標準降低，而是對不同層次和不同水平的學生采取適合他們的考評體系，只有這樣，才能達到教育的最終目的。例如：對于那些高考分數比較高的專業學生來說，由于他們文化基礎相對比較好，在考核時可以對所講授的書本知識進行適當的拓展，增加理論知識的考核比例，也可以打破傳統的紙質考核方式，采用演講、寫實踐報告等多種形式的考核方式，進而提高這部分學生的學習積極性。而對于那些專升本的學生而言，由于理論基礎比較薄弱，則可采取動手類的考核為主，適當減少理論考核比例，增加平時考核權重等方式。

再次，注重過程性評價。以學生發展為導向的思想政治理論課考評體系更加注重對學生考評過程的激勵和導向作用。除了要注重當代大學生理論知識的考核之外，還要特別注重大學生的日常學習生活的發展過程，尤其是大學生在各個時期的學習發展狀況，充分發揮思想政治理論課考評體系的激勵和引導作用。

3.2 全覆蓋

一是拓展考評時間。拓展考評時間即打破傳統的考評時間限制，將高校思想政治理論課考評時間延長，延長到大學生整個在校學習的時間。具體來說，就是理論教學期間考核以課堂上、書本上所講授的基本理論知識部分為考核重點，在非理論教學期間則進行與之相關的能力和行為的考核，在大學期間的最后的學習階段則按照一定的權重對大學上進行綜合成績的評定，從而將思想政治理論課學習考評時間延伸到整個在校學習階段。通過長期對在校大學生的思想政治狀況進行密切關注，可以及時、準確發現在校大學生在不同階段的思想變化，進而對他們進行及時、有效地教育和引導，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二是拓展考評空間。拓展考評空間即打破傳統的考評空間限制，僅關注學生的學習空間，而忽視其生活空間。將高校思想政治理論課考評空間拓展，就是將大學生在學習和生活空間的所有表現都放入思想政治理論課的考核范圍內。之所以這樣做是因為人的政治思想素養和道德法律素養往往具有隱藏性，多是在日常生活中處理各類問題時，通過自身的言談舉止間接表現出來的。因此，在制定大學生思想政治理論課考評體系時不但要加強對大學生在學校學習期間的思想政治考評之外，還要關注大學生在生活方面，甚至是在校外實習期間的思想政治考評，只有將在學校內的學習和生活的成績考評與在校外的實踐成績考評有機地結合在一起，才能正確和有效發揮高校思想政治理論課考評機制的引導和激勵作用，為新時代建設具有中國特色的社會主義國家培養合格的人才。