談英語閱讀與寫作中學(xué)生自我管理習(xí)慣的培養(yǎng)

魯?shù)略?湖南省澧縣小渡口鎮(zhèn)中學(xué) 415500

引言：在英語教育中，寫作一直都屬于薄弱環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，詞匯量不夠、語法存在問題、表述思維中式化都是寫作部分的突出表現(xiàn)問題。由于中學(xué)的課時有限、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)壓力的增加，使課堂拓展閱讀難以實際落實，學(xué)生的寫作能力也難以得到有效的提升。

一、閱讀與寫作的根本聯(lián)系

（一）相對性

英語閱讀和英語寫作從根本性質(zhì)上講是具有相對性的。所謂相對性，是指“英語閱讀是順向思維的解碼，而英語寫作是逆向思維的編碼”，在這一抽象的角度上講，其相對性體現(xiàn)在學(xué)生的思維邏輯是否能夠進(jìn)行逆向反推。培養(yǎng)學(xué)生的雙向英語邏輯思維，是通過英語閱讀來提升中學(xué)生英語寫作能力的本質(zhì)與核心。通過日常的英語閱讀，能夠使學(xué)生從閱讀中積累詞組、句型等內(nèi)容，并且對于部分課程以外的句型或單詞也是良好的額外拓展。經(jīng)教學(xué)實際表明，學(xué)生在寫作能力的培養(yǎng)上，只有通過不斷的句型訓(xùn)練與運用，才能從根本上提升學(xué)生的英語綜合運用能力，使學(xué)生的文章言之有物。

（二）辯證統(tǒng)一關(guān)系

所謂辯證統(tǒng)一關(guān)系，是指英語閱讀與英語寫作兩項從某種程度上講屬于殊途同歸的學(xué)習(xí)能力。閱讀能力的強化能夠提高寫作能力的強化，而寫作能力的提升也能夠帶動學(xué)生的英語閱讀水平。如學(xué)生在英語閱讀中學(xué)到“I think it necessary that we take plenty of hot water every day.”那么在寫作時就會運用一些類似的賓語從句，用以提升作文的層次。或者學(xué)生在中學(xué)課本閱讀中學(xué)到“You cannot wake up a person who is pretending to be asleep.”等，都可以運用在寫作中成為典型句子。閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，而寫作為閱讀鞏固知識。英語閱讀與英語寫作不能區(qū)分來看待，從本質(zhì)上講既是相對的，也是相輔相成的。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我管理習(xí)慣的方法

（一）督促學(xué)生積累詞匯量

在閱讀與寫作的能力培養(yǎng)中督促學(xué)生積累詞匯量，是對學(xué)生自我管理習(xí)慣養(yǎng)成的有效辦法。所謂“自我管理習(xí)慣”，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的積累較為依賴學(xué)生的自主性。如中學(xué)英語的3500詞匯，其中課程中所學(xué)到的詞匯約為2000個左右，其余的1500左右詞匯屬于常見類但課程中沒有錄入的。這就要求學(xué)生進(jìn)行額外的閱讀進(jìn)行儲備，才能對其合理的運用。如“arch”、“awkward”、“occupy”、“broadcast”、“chimney”、“diamond”、“disease”、“examine”、“figure”、“fountain”、“pioneer”等等，屬于課程中非重點詞匯，但在寫作中卻可以成為提升作文層次的拓展類用詞，這也是擴大詞匯量的好處。

（二）督促記錄課堂筆記

素材的積累對于寫作是有極大幫助的。除了詞匯量的儲備以外，還要增強素材的積累，做到寫作時言之有物，而不是“流水賬”形式的作文，擁有“實物”的作文，才是抓分的關(guān)鍵。這就要求學(xué)生在日常閱讀時能夠細(xì)心揣摩文章的行文特色和語言風(fēng)格，在借鑒他人作品的基礎(chǔ)上開始練筆和模仿。對于日常作文素材的積累，就需要學(xué)生具有自主意識的進(jìn)行課外拓展和筆記記錄，指導(dǎo)教師應(yīng)對其進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以確保學(xué)生養(yǎng)成這一良好的記錄習(xí)慣。在初期階段，指導(dǎo)教師可以通過課堂板書的形式，列出較為典型的句子或素材加入在板書中，以學(xué)案的方式對學(xué)生的筆記方法予以示范性的引導(dǎo)，再逐漸抽離開來，讓學(xué)生能夠自主性的記錄課堂筆記。其不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是一種培養(yǎng)。

（三）每日晨讀與定期的英語演講

領(lǐng)悟語言的邏輯并不是一種能夠速成的能力，其語感需要長時間的積累與影響，才能夠在人的大腦形成一種潛層記憶。例如在被提問“How do you go to school ?”，英語初學(xué)者會先在意識中將這句話翻譯成漢語，然后再在心里做出心理回答，最后將漢語回答翻譯成英文，這就是英語時思維不強的體現(xiàn)。培養(yǎng)語感最重要的途徑時增強學(xué)生的閱讀量，這就要求了學(xué)生要有較強的自主學(xué)習(xí)能力。除課堂的教學(xué)外，語感的培養(yǎng)往往依賴于學(xué)生的交流程度，對此，指導(dǎo)教師可以通過每天晨讀的方式讓學(xué)生養(yǎng)成聽力習(xí)慣，或每周共同閱讀報紙，使學(xué)生能自主的參與到英語學(xué)習(xí)中來。為加強學(xué)生的主觀意識，指導(dǎo)教師可以設(shè)置相關(guān)英語演講，讓學(xué)生成為英語交流中的主導(dǎo)者，而指導(dǎo)教師作為輔導(dǎo)者予以適當(dāng)?shù)腻e誤糾正。這種實踐方式既能夠提升學(xué)生的參與感，又能培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)束語：寫作的知識是通過學(xué)習(xí)而來的，其中閱讀就是最為有效的學(xué)習(xí)方式。在日常的英語教學(xué)中，指導(dǎo)教師要對學(xué)生存在問題作出針對性指導(dǎo)，注重對學(xué)生的英語邏輯思維培養(yǎng)，從而提升英語寫作水平。