人文素養在初中英語教學中的滲透途徑

李超弟 湖南省澧縣九澧實驗中學 415500

引言：人文素養的培養一直被大眾視作人文、社會學科的教學任務之一，人文、社會學科的教學內容也確實有一定的優勢，然而，在很長一段時間內，人們沒有認識到作為一種語言工具的英語，同樣具有培養人文素養的優勢，同樣應當承擔起人文素養培養功能。借助英語教學激發學生的愛國熱情、民族情懷，引導學生正視社會發展中的問題，使學生擁有一定的人文素養。

一、在初中英語教材中挖掘人文素材

想要在初中英語教學中滲透人文素養，首先需要有素材和載體，因此，初中英語教師要注意從教材中挖掘素材，作為陶冶學生情操、激發愛國熱情、提升人格魅力的手段和渠道，向學生滲透人文素養。例如：教師在講解有關Bird wather鳥類觀察者和 Wild Animals野生動物兩篇文章時，要借助文章中詳實、生動的描述來使學生意識到無休止捕獵活動的錯誤。當下無休止的捕獵活動已經超越了大自然的承受能力，并影響到生物多樣化，生態鏈的正常運行，導致珍稀動物瀕臨滅絕。借此引起初中生的思考，教導他們不購買象牙、珍稀動物皮毛制品，教導他們保護自然、保護動物，正視生態環境的保護。

二、建立和諧的初中英語課堂教學環境

和諧的課堂教學環境，和諧的師生關系，能夠幫助學生更好地學習英語知識，幫助學生更好地感受人文素養的滲透，感受來自教師的尊重和關心，充分挖掘初中英語教材內容中的人文素材。在初中英語教學課堂上，教師不可因自己的喜好、學生的成績對學生進行區別對待，要鼓勵學生參與進課堂教學活動，鼓勵學生走出課堂、走入生活，鼓勵學生向周圍的人滲透人文素養。例如：教師可以在課堂上舉辦類似“英語詞語接龍”的活動，活躍課堂氛圍，拉近師生關系，創建和諧的課堂氛圍。又例如：根據學習能力將學生分成3～4人一組的學習小組，分配預習問題，使學生全身心投入問題解析中去，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，鼓勵學生用英語回答問題、表達見解。

三、拓展初中生的英語閱讀途徑

閱讀是初中生接觸世界、接觸生活的重要渠道，僅靠課內教材、課上有限時間進行閱讀，并不能滿足初中生的閱讀需求，不能有效向學生滲透人文素養，為了全面滲透學生的人文素養，初中英語教師更要多花時間開展課內外英語閱讀活動，多管齊下提升學生的人文素養。

（1）發揮集體閱讀的作用

集體閱讀就是英語課堂教學重要的教學方式，學生進行集體閱讀，遇到生詞、陌生語法、優美詞句，教師可以及時進行教學，幫助學生突破閱讀障礙，增加學生的英語知識積累，加深學生英語文章閱讀的深度，避免學生泛泛閱讀忽略文章中的精華部分。集體閱讀的方式有很多，小組形式合作閱讀、比賽形式競爭閱讀等都是常見的集體閱讀方式，在此過程中能夠訓練學生的團隊意識、競爭意識，激發初中生對于閱讀的興趣和主動性。例如：在 Getting ready for Halloween一課中，教師可以先為學生布置解決生詞、偏詞的任務，然后讓學生在網絡中搜集與題目相關的內容，最終以小組展示的方式展示閱讀最終成果。在此過程中，初中生能夠憑借自己的力量發現中西方節日文化上的差異，追尋西方節日的由來、發展歷程，進而挖掘出西方節日與宗教信仰不可分割的聯系，以此來引導學生反思我國節日的由來，發現我國在宗教信仰自由方面做出的不懈努力，向初中生滲透人文素養。

（2）組織學生在課后進行自由閱讀

僅靠課上閱讀的少量時間并不能順利完成人文素養的滲透，教師要長期組織學生在課后進行自由閱讀，閱讀的內容可以是與教材內容有關的課外文章，也可以是學生有興趣的經典讀物，例如：《Alice in Wonderland》愛麗絲仙境奇遇記、《Peter Pan》彼得潘、《The Bermuda Triangle》百慕大三角等，豐富學生的英語文化背景知識，擴展學生的視野和知識儲備，為學生接下來的英語閱讀奠定背景基礎，幫助學生從英語文化的角度去理解作者提出的論點、論據。

四、重視對學生聽力、口語的訓練

教師在閱讀方面向學生滲透再多的人文素養，沒有實踐的途徑，學生也不能充分掌握人文素養的真正內涵，教師應當為學生創設實踐的途徑，借助聽力訓練、口語訓練等途徑來訓練學生的人文素養。初中英語的口語、聽力訓練可以從簡單的日常交流入手，使學生在口語、聽力交流過程中掌握中英文之間的差異，掌握我國與外國人際交往之間的差異，將人文素養滲透進學生的日常學習、生活，發揮人文素養內容的作用。

結束語：

人文素養在初中英語教學中的滲透需要從英語課內外閱讀、聽力、口語等多個方面進行，教師要充分挖掘教材中的人文滲透渠道和素材，用于提升初中生的人文素養和綜合素質。