優秀傳統文化教育與現代多媒體教學結合現狀思考

倪小強

（平頂山市教育技術裝備站，河南平頂山 467000）

2017年1月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，文中明確指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。”自2015年以來，新高考改革中對學生的文化素養提出了較高的要求。因此，從價值觀和實用主義等多個維度來看，加強高中生的優秀傳統文化教學已變得尤為重要。

優秀中華傳統文化淵源于中國上下五千年的文明史中，傳承于中華民族數千年來的偉大創造中，彰顯于中國特色社會主義建設的偉大實踐中，融匯于中國夢的偉大歷程中，有著鮮明的理論和現實意義。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。作為新型的教學媒體，當優秀傳統文化教育與它們密切整合時，它們能給新型教育結構的創建提供最理想的教育環境，它們能為優秀傳統文化教育提供全新的教學方式和學習方式。同時，現代多媒體技術發源于先進的計算機裝備和演繹技術，是對鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的偉大目標的技術實現路徑：優秀傳統文化與現代對媒體教學技術是目標與路徑，理想與現實的關系，二者理應相互結合，讓現代多媒體技術為優秀傳統文化教育“插上騰飛的翅膀”。

1 現代多媒體教學手段運用于優秀傳統文化教育的問題現狀概述

（1）功利意識裹挾教育的本質。習近平總書記在不同場合多次提出增強文化自信。在此背景下，以高考為指導的各類考試都以考察學生優秀傳統文化為核心，課堂教學以考試為指導。這種以考試為終極目標的優秀傳統文化教學固然無可厚非，但是這種功利意識也在一定程度上裹挾了優秀傳統文化教育的本質。作為一名教師，我們本應展現優秀傳統文化的魅力，增強學生的文化自信，但是我們在課堂上卻在引導學生增強文化自信的同時，以功利主義沖淡學生對優秀傳統文化的向往；而現代多媒體教學手段本應用于直觀展現優秀傳統文化的魅力，卻被我們用來以知識點的形式展現優秀傳統文化的考點。

（2）形式較為單一，直觀感受性和教育性不夠強。現代多媒體教學手段以直觀性和身臨其境的感覺展現這傳統文化的魅力。但是在現實教學中，我們雖有教學學科的不同，但是展現形式基本上大同小異，多是以考點為追求目標，停留在基本的多媒體演示課件或者播放視頻的層面。例如，在高中政治《文化生活》教學過程中，我們重點側重于以多媒體課件的形式展示文化的起源、作用及傳統文化等內容，內在聯系性不強。形式單一既在一定程度上制約了教學效果的輸出，也在影響學習者對優秀傳統文化的直觀感受，目標教學可能會有效果，但是優秀傳統文化教育性不強。

（3）使用主體的能力導致運用效果差強人意。多媒體教學具有趣味性、互動性等多種特點，但是這些特點的發揮需要教師具有一定的多媒體操作技術。現代教師雖擅長于電腦操作，但是大多數教師卻不懂得進一步操作的技術。例如，對于社會主義核心價值觀的教育過程中，為了達到知識教育與德育教育的雙重目的，提升學生對社會主義核心價值觀的興趣，我們可以采用多媒體動畫演繹技術進行動態教學，讓社會主義核心價值觀的來源、內涵和要求等內容更加直觀有效地呈現給學生。但是，在實際操作過程中囿于教師多媒體使用技術的不足，有些教師往往求助于專業的信息技術教師，而有些則進行“選擇性遺忘”。

現代對媒體教學技術的最終目的是要提升教學的實用性和趣味性，提高教師教學效率和學生學習效率，但是在現實使用中卻由于諸多因素走進了“圍城”。因此，探尋現代對媒體技術高效使用的手段就變得尤為迫切。

2 現狀基礎上的理性思考

優秀傳統文化對人民和國家發展具有凝神聚氣的功能，現代多媒體教學手段具有直觀性和趣味性等特征，二者應該相互結合，讓現代多媒體教學手段在傳承與傳播優秀傳統文化提供新的方式和手段。因此，作為教育者，我們必須在面對現實的同時進行理性思考。

（1）提高認識，正確認識優秀傳統文化與多媒體教學手段相結合的可能性和必要性。作為基層教育者，我們在繼承和發展優秀傳統文化中堅持“去其糟粕，取其精華”原則同時應積極尋求優秀傳統文化向下一代傳播的方式、方法創新。現代心理學研究證明“新奇多變的事物能夠增強大腦皮層的刺激強度，采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高學習興趣”。而多媒體教學手段就以其新奇性和內容豐富性能夠吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。

采用現代對媒體教學手段對學生進行優秀傳統文化的教育有助于將無形的，甚至枯燥的內容轉為為可視性教學內容，提升優秀傳統文化的現代感，增加優秀傳統文化的魅力，增強學生的感官享受，讓學生由被動學習轉為主動理解接受，促進優秀傳統文化向下一代傳播。

（2）去偽存真，讓多媒體教學技術成為真正優秀傳統文化的傳播方式。眾所周知，網絡內容魚龍混雜，青少年易受到網絡內容的誤導。但是，終歸一點，網絡沒有錯，我們不能因噎廢食。多媒體教學手段作為網絡教學的延伸，它和網絡一樣，它的實質是一種工具，本質上沒有孰好孰壞之分。中國傳統文化發展已有幾千年的歷史，其中既有精華，也有糟粕。作為教育工作者，我們在實際教學工作中注重內容的選擇，積極選擇適合教育對象的內容進行教學，同時積極運用多媒體教學手段進行趣味教學，讓多媒體手段真正助力優秀傳統文化的傳播。

（3）加強學習，提高應用多媒體教學技術的能力。現實教學過程表現出多媒體教學技術應用的重大障礙是使用者的能力問題。這種阻礙不僅阻礙教育者對教授內容的靈活講解運用，也有可能降低優秀傳統文化對受教育者的吸引度。學習永無止境，我們要積極提高應用多媒體教學技術的能力。

提高教育者應用對媒體教學技術的能力是一個系統的工程。教育主管部門要定期開展各類計算機應用培訓，不能讓培訓學習離開教育者的生活；教育工作者要積極接受各類計算機培訓，并認真將所學內容運用到實際教學過程中，勤學多思，堅持理論與實踐相結合。

（4）豐富形式，讓多媒體教學助力知識教育與價值觀教育的雙重發展。教育的形式是多種多樣的，現實教學過程中運用較多的無外乎理論教學和實踐教學。

就優秀傳統文化的理論教育來說，我們應該積極運用多媒體教學手段拓展教育形式，我們應該綜合運用對媒體視頻、PPT等手段增加教學的趣味性和知識拓展性，同時也應該積極開拓其他的教學形式，例如可以積極研發現在關注度比較高的基于多媒體手段的學科知識“地圖”化教學等手段。

對于實踐教學而言，我們應將其視為理論課堂的延伸，對于可以親身體驗的優秀傳統文化進行體驗式教學；對于部分無法實踐體驗的內容，我們可以運用多媒體教學手段進行“模擬體驗教學”。

3 思考過后的總結

中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，我們教育者有義務對其繼承和發展。對中華優秀傳統文化的繼承和發展不能是呆板的“復制”和“粘貼”，我們應該在對其內容去偽存真的同時積極追求方式的創新和發展。