“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下書(shū)法學(xué)的機(jī)遇探討

張梓真

（曲阜師范大學(xué)，山東濟(jì)寧 273100）

0 引言

書(shū)法學(xué)是一門綜合性課程，要想學(xué)習(xí)好書(shū)法學(xué)，既要重視實(shí)踐訓(xùn)練，也要豐富學(xué)生理論體系，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。然而，在以往書(shū)法學(xué)教學(xué)中，注重實(shí)踐訓(xùn)練，忽視人文教育是滲透，影響到書(shū)法育人教育成效的發(fā)揮。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為書(shū)法學(xué)教育改革提供契機(jī)，不僅創(chuàng)新教師單一授課模式，還為書(shū)法教學(xué)提供豐富的教育資源，增強(qiáng)書(shū)法學(xué)的有效性。因此，書(shū)法學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念與思維，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培育學(xué)生書(shū)法核心素養(yǎng)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下書(shū)法學(xué)的特征

1.1 形式豐富

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開(kāi)展的書(shū)法學(xué)具有形式豐富特性，包含書(shū)法論壇網(wǎng)站、書(shū)法專業(yè)網(wǎng)站、書(shū)法APP等，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備快速獲取想要的信息資源。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的生成，豐富了書(shū)法教育資源，使人們選擇的書(shū)法資源空間逐漸擴(kuò)大，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的生成，滿足學(xué)生異質(zhì)性書(shū)法學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而提升書(shū)法學(xué)教育質(zhì)量。

1.2 學(xué)習(xí)效率高

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，拓寬了書(shū)法學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往課堂教學(xué)單向?qū)W習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。互聯(lián)網(wǎng)書(shū)法學(xué)教育環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，一方面是因大數(shù)據(jù)的生成，網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)爆炸式，豐富了書(shū)法教育資源。另一方面，豐富了書(shū)法學(xué)教育手段，改變以往灌輸式、單一的書(shū)法教學(xué)、訓(xùn)練模式，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放式書(shū)法教育環(huán)境，進(jìn)而改變學(xué)生過(guò)度臨摹的學(xué)習(xí)方式。

1.3 信息多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，書(shū)法學(xué)教育形式呈現(xiàn)多樣化形式。信息技術(shù)的發(fā)展形式，書(shū)法學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合是必然形式，也是書(shū)法學(xué)改革的重要之舉。互聯(lián)網(wǎng)書(shū)法教育環(huán)境中，書(shū)法信息具有多樣化特性，學(xué)生借助這些信息，豐富自身書(shū)法知識(shí)體現(xiàn)，快速的提升自身書(shū)法學(xué)習(xí)水平。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下書(shū)法學(xué)的機(jī)遇

2.1 彌補(bǔ)師資不足缺陷

書(shū)法師資力量不足，影響到學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)成效，制約了書(shū)法學(xué)教育質(zhì)量的提升。由于書(shū)法專業(yè)教師缺乏，多數(shù)教育機(jī)構(gòu)出于無(wú)奈，只能夠由美術(shù)教師、語(yǔ)文教師，或者是外聘書(shū)法教師擔(dān)任書(shū)法教師，這些人員由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)化書(shū)法學(xué)培育，專業(yè)化能力缺乏，影響到書(shū)法教學(xué)質(zhì)量的提升。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為書(shū)法學(xué)帶來(lái)改革機(jī)遇。教師通過(guò)書(shū)法云課堂開(kāi)展書(shū)法備課活動(dòng)，獲取相關(guān)的書(shū)法信息，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置書(shū)法課前、課中、課后教學(xué)模式，進(jìn)而增強(qiáng)書(shū)法教學(xué)的有效性。借助書(shū)法云課堂進(jìn)行備課，無(wú)論是專業(yè)化、非專業(yè)化教師都能夠獲取豐富的教育資源，以此為契機(jī)，更好的為學(xué)生開(kāi)展書(shū)法學(xué)教育模式，在一定程度上提升教師書(shū)法學(xué)教學(xué)水平。同時(shí)，書(shū)法教師運(yùn)用課余時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，彌補(bǔ)自身的缺失，進(jìn)而提升自身綜合教學(xué)能力。

2.2 豐富書(shū)法教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，書(shū)法學(xué)教育資源呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，包含古今中外優(yōu)秀的書(shū)法作品，諸如書(shū)法人物志、書(shū)法史、書(shū)法作品、書(shū)體、各個(gè)名家書(shū)法視頻、微課等內(nèi)容。將多樣性網(wǎng)絡(luò)書(shū)法資源運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，不僅豐富書(shū)法教學(xué)內(nèi)容與形式，還能創(chuàng)新教師單一授課模式。在以往書(shū)法學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取書(shū)法資源的主途徑是課堂教學(xué)渠道，雖然通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生書(shū)法書(shū)寫(xiě)能力，但局限學(xué)生書(shū)法知識(shí)面，影響到學(xué)生思維的發(fā)展。而借助互聯(lián)網(wǎng)書(shū)法資源，促進(jìn)其與課程知識(shí)的相融合，拓展學(xué)生書(shū)法知識(shí)面。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)書(shū)寫(xiě)教育資源具有圖文并茂的特性，較為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。例如：在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中獲取書(shū)法資源、書(shū)法史，豐富學(xué)生書(shū)法理論知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)能力。

2.3 反饋課堂教學(xué)問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，書(shū)寫(xiě)學(xué)教學(xué)借助慕課平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)書(shū)法知識(shí)。慕課的一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)慕課學(xué)習(xí)學(xué)生能夠更好的理解書(shū)寫(xiě)知識(shí)，而教師借助慕課平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息調(diào)整教學(xué)安排，使書(shū)法訓(xùn)練活動(dòng)更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)書(shū)法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在慕課平臺(tái)中，能實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)、交流模式，促進(jìn)書(shū)法知識(shí)、文化的交流，使學(xué)生在相互交流中更好的理解知識(shí)，進(jìn)而培育學(xué)生書(shū)法核心素養(yǎng)。通過(guò)慕課教育平臺(tái)的運(yùn)用，實(shí)時(shí)反饋課堂教學(xué)問(wèn)題，使教師對(duì)學(xué)生全面掌握，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)安排，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在書(shū)法實(shí)踐教學(xué)中收獲知識(shí)、成長(zhǎng)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下書(shū)法學(xué)的實(shí)踐路徑

3.1 線上學(xué)習(xí)模式

線上學(xué)習(xí)即課前學(xué)習(xí)模式，做好課前學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)書(shū)法課前、課中、課后教學(xué)模式的銜接，進(jìn)而增強(qiáng)書(shū)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)模式，需要教師做好課前指引工作。首先，教師整合書(shū)法課程知識(shí)，將書(shū)法課程知識(shí)內(nèi)容制作成課件。例如：書(shū)法相關(guān)理論知識(shí)、技能訓(xùn)練等模式。通過(guò)觀看書(shū)法課件，讓學(xué)生掌握書(shū)法理論知識(shí)、書(shū)法技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)法知識(shí)全面掌握。同時(shí)，選取名家書(shū)法作品，讓學(xué)生鑒賞、觀看，了解書(shū)法字形特征。其次，教師為學(xué)生設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、問(wèn)題板塊，引領(lǐng)學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成效。通過(guò)知識(shí)、問(wèn)題板塊，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課件書(shū)法知識(shí)進(jìn)一步掌握。最后，教師收集學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)生書(shū)法信息，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在以往書(shū)法教學(xué)中，課堂教學(xué)是獲取知識(shí)渠道，課后教學(xué)模式是學(xué)生吸收知識(shí)渠道。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生獲取知識(shí)在課前教學(xué)中，課中教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用、實(shí)踐、吸收知識(shí)渠道，課后教學(xué)是學(xué)生鞏固知識(shí)渠道。該教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生思維，豐富學(xué)生書(shū)法人文知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生書(shū)法實(shí)踐能力。

3.2 課堂教學(xué)模式

因?qū)W生個(gè)體存在差異性，即使教師為學(xué)生設(shè)置完美的線上教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)存在部分學(xué)生不能夠跟上教學(xué)進(jìn)度情況。基于此，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)問(wèn)題分析，幫助學(xué)生鞏固、解決預(yù)習(xí)困惑。之后運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放書(shū)法作品，為學(xué)生開(kāi)展書(shū)法實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生臨摹練習(xí)書(shū)法，并且給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，促進(jìn)師生、生生之間交流，使學(xué)生在交流中相互促進(jìn)。教師引領(lǐng)學(xué)生相互交流書(shū)法問(wèn)題，能鍛煉學(xué)生交際能力，讓學(xué)生在書(shū)法實(shí)踐教學(xué)中，闡述自身想法，并且通過(guò)小組合作分析、探討問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生自身不足之處，也便于其他學(xué)生借鑒書(shū)寫(xiě)思路，進(jìn)而提升自身綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師以情境教學(xué)為導(dǎo)向，為學(xué)生營(yíng)造書(shū)法實(shí)踐氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生更好的融入到書(shū)法學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)書(shū)法學(xué)教學(xué)的有效性。

3.3 課后教學(xué)模式

等學(xué)生討論完問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、討論結(jié)果、預(yù)習(xí)成效、教學(xué)表現(xiàn)成效、實(shí)踐成效等，給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思，以評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練。之后教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，一方面，為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)形式，另一方面，為學(xué)生布置互聯(lián)網(wǎng)課后作業(yè)形式，使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，再次學(xué)習(xí)書(shū)法教學(xué)課件，彌補(bǔ)自身缺失，進(jìn)而提升書(shū)法學(xué)教學(xué)的有效性。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，知曉學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)情況、教學(xué)存在的不足等，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)安排，進(jìn)而增培育學(xué)生書(shū)法核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，書(shū)法是一門綜合性課程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生書(shū)法技能，還能培育學(xué)生人文素養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為書(shū)法育人成效的發(fā)揮提供契機(jī)，借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下教育模式，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，進(jìn)而突顯書(shū)法育人成效。因此，在書(shū)法學(xué)教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢(shì)，彰顯書(shū)法育人成效，提升書(shū)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培育學(xué)生書(shū)法核心素養(yǎng)。